Hoy me entero que sigue cosechando éxitos y logrando sueños.
Felicidades.
viernes, 26 de enero de 2018
jueves, 25 de enero de 2018
“Juan Amos Comenio y la fundamentación de la didáctica realista”
SUSCRIBETE Y FORMA PARTE DEL "EQUIPO EDUCATIVO MAESTRO"
“Juan
Amos Comenio y la fundamentación de la didáctica realista” es un texto escrito
por el autor Francisco Larroyo en el año de 1980, principalmente es una
biografía breve sobre la vida de Comenio, que incluye la aportación más
importante de este pedagogo del siglo XVII, la “Didáctica Magna”, donde
expresa su ideal de la enseñanza
docente.
Cada
uno de los puntos hacen referencia a una etapa de la vida de Comenio, unos son
muy idealistas y concentran las visión que este pedagogo concebía para la
educación que rompía los paradigmas impuestos en su tiempo, algunas
aportaciones siguen hasta la fecha como una de las más grandes acciones que se
han hecho en la pedagogía, se pueden comentar las siguientes:
1.- Las circunstancias históricas de
la nueva didáctica.
En 1592 y 1671, dio al terreno de la educación el libro Discurso
sobre el Método, la Didáctica Magna, donde la fundamentan en las “bases para la
rapidez de la enseñanza con ahorro de
tiempo y fatiga.
Se
rescatan dos cosas importantes:
1.- En una época donde se escribía muy poco
sobre la enseñanza (casi todo era empírico), escribe para enseñarle a los
maestros.
2.- Maneja la didáctica como un nuevo método
de aprender, con el lema “solo haciendo se puede aprender hacer, escribiendo a
escribir, pintando a pintar,” con esto rompe todos los paradigmas de su tiempo.
2.- La
obra de Comenio
Esta obra literaria contiene
dos aspectos: el teórico y el práctico.
El
práctico: lo forman los manuales destinados a la práctica docente,
El
teórico: contienen los libros que habla sobre la doctrina de la
enseñanza y de la educación.
Asimismo le da una
verdadera importancia a la enseñanza de las lenguas con el tratado, “el novísimo Método de las lenguas, 1648, en
donde resume 10 capítulos de la doctrina la Didáctica Magna”
3.-
Fines y contenidos de la Educación
El conocimiento es verdadero
cuando las cosas son conocidas común son y consiguientemente en la conexión causal según la cual están
fundamentadas en Dios. La conexión universal es una pantomima, y pueden
exponerse las leyes y elementos que constituyen sus fundamentos.
Las cosas y las palabras constituyen dos centros autónomos en
el proceso del aprendizaje, pero en tan inaceptable, paralelismo que solo en
una conexión del saber real (de cosas) puede y debe ser asimilado el saber
lingüístico (de palabra).
4.-
El método.
Tres ideas medulares
forman las bases de la nueva didáctica: 1.- neutralidad, 2.- intuición y
3.- autoactividad.
En general, la enseñanza ha de comprender los siguientes
momentos: 1ª autopsia, (observación por si mismo, intuición) 2.- (ejercicio
personal de lo aprendido) 3.- autocresia (chreia, uso) a saber, aplicación de
lo estudiado.
5.- La Organización
“El cuerpo se desarrolla a hasta los 24 años” y que tal crecimiento
ha de “corresponder un periodo igual para la formación del alma”.
El Sistema Educativo estará distribuido en 4 bloques el infantil de 1 a 6 años, de 6 a 12 años, la vernácula juventus de (18 a 24) de la academia o universidad.
6.- Rendimiento
Advierte que las aptitudes del niño deben ser desenvueltas en
su orden natural y en permanente contacto con las cosas; que la educación
comienza con el nacimiento y que el niño puede y debe adquirir los primeros
fundamentos de la cultura.
BIBLIOGRAFÍA:
LARROYO, Francisco “Juan
Amos Comenio y la Fundamentación de la Didáctica realista” 1980
jueves, 11 de enero de 2018
GOOGLE = AMAZON ALAN SALMERÓN
Quise saber qué era aquella verdad
le consulte al tiempo
¡Eras tú!
me lo dijo la casualidad.
En mi mente, en mi pecho, en las manos
sentí tu presencia, la primera mirada, los primeros suspiros,
(los naturales), los abrazos.
25 poemas y un cuento, es la expresión de la literaria cuyo significado encierra en el tiempo la dulce sensación de lo eterno, con un lenguaje más fuerte, directo, con la textura en las palabras, se convierten en sencillas, vivas, se acomodan al lector con su carácter suave y dulce, melodías en voz alta y sonoras, agradables, todo un concepto de significados.
Se tocan temas amorosos, humanos, de gestos agradables, la muerte, incertidumbre placer impulsivo verás, sospechoso ritmo pasivo que invita a reflexionar.
Por último, un agradecimiento hecho cuento, para los alumnos, para los practicantes futuros maestros, escrito sencillo carente de profundidad, que enmarca las primeras letras y los intentos por explicar el amor por la docencia y por lo rural.
GOOGLE = AMAZON ALAN SALMERÓN
Cuando caminas por las noches
y escuchas un sonar de grillos,
todos separados
y unidos al estribillo.
Oler algo bien morado después
convertirlo en amarillo dorado
azafrán dulce aroma del viento sutil delgado...
Un libro de poemas que presenta temas trascendentes y conflictos humanos, con pequeñas historias intrínsecas que buscan salir a la luz, se respiran ritmos tranquilos, muy agudos con amplio sentido reflexivo pero comprensibles, esperanzadores, agradecidos y llenos de ilusión, los poemas de amor sobresaltan en la ternura, se hacen jóvenes y transgeneracionales, son empáticos, son tuyos, son míos y se juegan en el espacio de la hoja y aunque cortos transpiran movimiento, que provocarán el volver a leerlos.
Cierra con un pensamiento de libertad, tipo rítmica, redactada en prosa, elocuente, remembrada y añorada.
GOOGLE = AMAZON ALAN SALMERÓN
Todo está unido
nada es lineal,
unidimensional
trazado vertical
aristas curvas con bordes oblicuos
con lados diferenciados
por la altura de los picos
superficies hondas, redondas, arqueadas,
destinos diferenciables
expectantes, impresionantes, intimidantes...
Cuando leo poesía espero entender los poemas, adentrarme en la idea del autor y sentir su sentimiento, ¡comunicarme de verdad!, estos poemas son percepciones del amor, de la vida, del trabajo, de la inconsciencia, del pasado, con un breve juego de palabras, que te hacen desear volver a leer.
Los poemas están realizados a verso libre, rítmicos con una cierta armonía, sincronicidad entre la rima y la cadencia suave, te hacen llevar a la pausa, al compás lento y rápido de la misma verticalidad del poema, no muchos son mayores a una cuartilla con pequeños detalles en signos que involucran al lector a pensar que más…
Al final se escribe una pequeña visita a un pueblo, donde los habitantes son pocos, la gente se conoce y los días pasan, se muestra la cotidianidad, la hermandad y la comunidad.
GOOGLE = AMAZON ALAN SALMERÓN
Aquel día,
en el que detrás de una ventana
miramos el paraíso.
Escribimos juntos…
“Tu y yo,
sentimos lo mismo”
Explosión de palabras cargada de ritmos y sonoridades peculiares, con estribillos melódicos y frases sensibles a la vida cotidiana, el amor tierna emoción, gratitud acción y rasgo de la existencia, parábolas temporales distribuidas en la tenacidad de la belleza, que se alimenta y nutre de la humanidad, voluntad perpetuo vaivén de motivación y oración.
El libro 24 poemas y una carta, presenta y describe un sentido más apegado a la percepción sensorial de las emociones, juega, divierte, atreviéndose a contar historias y pensamientos juveniles cercanos a las primeras reflexiones filosóficas, a los primeros descubrimientos del ser, algunos fuertes, interesantes y ridículos, otros profundos, sagaces, atemporales.
viernes, 5 de enero de 2018
Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la
educación y pedagogía. Espero sea de su agrado.
|
80
|
"Ningún hombre es una isla, completo
en sí mismo, cada uno es una parte del continente un pedazo de la
principal". John Donne. El
individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje.
|
|
81
|
AUSUBEL:
Concibe
al alumno “como un procesador activo de la información mediante un
aprendizaje sistemático y organizado”.
|
|
82
|
Los
cuatro principios del Constructivismo radical (Von Glasersfeld, 1995)
a) El
conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por
medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto
cognoscente”.
b)
“La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del
término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.
c)
“La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no
al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.
d)
Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción
conceptual de los otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se
construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la
primera interacción debe ser con la experiencia individual.
|
|
83
|
Las
teorías neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case, Hayward, Lewis y Hurst, 1988;
Fisher y Bidell, 2006 o Halford, 2005) que integran la teoría de Piaget con
la llamada «psicología cognitiva» en base a sus tres enfoques clásicos: el de
la teoría de la información, el del flujo de la información y el del
procesamiento de la información, pero apoyándose, de forma muy especial, en
los modelos de procesamiento serial.
|
|
84
|
Cognición situada
los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento son:
el sujeto que construye el conocimiento, los instrumentos utilizados en la
actividad, de manera especial los de tipo semiótico, los conocimientos que
deben ser construidos, una comunidad de referencia en la que la actividad y
el sujeto se insertan, un conjunto de normas de comportamiento que regulan
las relaciones sociales de esa comunidad y un conjunto de reglas que
establecen la división de tareas en la actividad conjunta.
|
|
85
|
La
cognición distribuida sustituye la teoría individual de la
mente por la teoría cultural de la mente y postula que los artefactos y
recursos externos modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde
surgen las actividades, afectando a nuestra concepción de qué, cómo y por qué
se necesita conocer (Hutchins, 1995).
|
|
86
|
El
concepto de comunidad de aprendizaje se puede definir como un grupo de
personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo
entorno. Las comunidades de aprendizaje nos hablan de grupos de personas con
distintos niveles de pericia, experiencia y conocimiento que aprenden
mediante su implicación y participación en actividades auténticas y
culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí,
a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los
diversos tipos de ayuda que se prestan mutuamente, de manera que lo que se
pretende es la construcción de un sujeto socialmente competente.
|
|
87
|
El constructivismo,
en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de
una mera copia de la realidad preexistente,
sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente.
|
|
88
|
Mayer,
1992): el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como
adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción de
significados
Beltrán,
1993; pp. 17-19). el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje
como construcción de significados
|
|
89
|
“competencia” se refiere a una combinación
de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender a aprender
|
|
90
|
Una
competencia-clave es crucial para:
a)
la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida (capital
cultural):
las
competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos
personales en la vida, llevados por sus intereses personales, sus
aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida;
b)
favorecer la inclusión y lograr una ciudadanía activa (capital social):
las competencias clave deberían
permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad;
c) generar aptitud para el empleo (capital
humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto
de trabajo en el mercado laboral
|
|
91
|
El
triángulo cognitivo, triángulo interactivo o triángulo didáctico (ver Figura
7)
consta
de tres elementos vertebradores: profesor-alumno-contenido, donde la
interacción
entre alumnos y contenidos constituye el foco de esta subunidad de
análisis
|
|
92
|
Triángulo afectivo-relacional consta de
tres componentes: profesor-alumno-metas, donde la interacción entre alumnos y
metas constituye el eje vertebrador de esta subunidad.
|
|
93
|
Una
persona competente debe saber dar respuesta a las preguntas qué es y cómo se
hace, para qué sirve y cuándo debe utilizarlo (conocimiento explícito, causal
y tácito).
|
|
94
|
Constructivismo (paradigma),
interpretaciones constructivistas de los procesos psicológicos (teorías
constructivistas) y aplicación de las teorías constructivistas a los procesos
de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el aula (enfoques constructivistas
en educación).
|
|
95
|
Los enfoques constructivistas en educación
son tributarios de las teorías psicológicas y, en el momento actual, el
enfoque más consistente es aquel que intenta integrar el mayor número de
teorías constructivistas a fin de lograr un marco psicológico global de
referencia que posibilite una explicación holística de los procesos
instruccionales
|
Teorías y metodologías de la Educación 8/9
Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la
educación y pedagogía. Espero sea de su agrado.
|
70
|
BRUNER dice: el aprendizaje es
autoregulado, autodirigido (suelta al alumno) propone un aprendizaje de 3
maneras distintas.
Enactiva, Icónica, simbólica.
|
|
71
|
BRUNER: la construcción del aprendizaje motivación
intrínseca y extrínseca.
Estructura del conocimiento
de lo simple a lo complejo
Estructura de los aprendizajes previos.
Refuerzo al aprendizaje Postintruccionales.
(tarea)
|
|
72
|
AUSUBEL: La memoria tiene un papel
asociativo proporcional que establece relaciones o jerarquías.
BRUNER: La memoria tiene un papel
caótico, crítico y reflexivo sobre los propios conceptos.
|
|
73
|
“El conocimiento es un saludo no un abrazo…
es el reconocimiento de algo ausente” decía el filósofo Samtayana
|
|
74
|
Dewey “el método del problema” no hay
aprendizaje posible si no se demuestra en la práctica.
Transferencia como transitamos de lo
teórico a los práctico.
|
|
75
|
Los objetivos se redactaban con
|
|
76
|
Los
objetivos son mapas que dicen a donde hay que ir,
cómo hay que ir, las estrategias o actividades
son el territorio, Los verbos en un objetivo como investigar son tautológicos
o sea son reiteraciones obvias. Mejor utilizar, analizar, reflexionar,
comparar, aplicar.
|
|
77
|
Assessment: Evidencias diarios de
observación, exámenes de libro abierto.
SQA = Status Questions Anweres, Que sabes,
preguntas y respuestas.
|
|
78
|
LA
EVALUACIÓN se divide en 3 factores Actores (coevaluativa,
autoevaluativa heteroevaluativa)
Funciones
(cualitativa, cuantitativa)
Momentos
(diagnostica, procedimental y final).
|
|
79
|
En términos filosóficos a la Evaluación no
le importa los A-F-M, lo que le interesa es donde están ZDA y hacia dónde ir
ZDP.
|
Teorías y metodologías de la Educación 7/9
Teorías y metodologías de la Educación 7/9
Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la
educación y pedagogía. Espero sea de su agrado.
61
|
VIGOTSKY- La Ley de
la doble formación de funciones. Intrapsi
(niño) Interpsi (adulto), el aprendizaje se va adquiriendo por modelamiento después moldeamiento.
|
62
|
EPIFENÓMENO = si
influye pero no determina. Contra producente a Dr. JEAN ITARD de AVEYRON,
“NIÑO SALVAJE”, recordamos la cita de la relación entre el ser y la
conciencia social, MARX.
|
63
|
Escuela
de Pedagogía Francesa, Peter Mclaren, Althusser, Buordieu, La
escuela es micro universo, la es cuela es un espejo social, tiene rituales,
referencias, condiciones, curriculum oculto, cosas que no se ven pero se
aprenden.
|
64
|
Etnografía
=
cualidad para maravillarse de lo que se encuentra, meterse en las entrañas de
la investigación.
|
65
|
VICTOR ITARD creador de la educación especial,
términos que usa entrenar, domesticar, “niño salvaje” niño de 9 años que no
aprende más de 100 palabras ponerse en
|
66
|
Hay periodos
cronológicos que si se estimulan pueden tener ventanas de oportunidades,
RENZULLÍ, todos tuvimos la oportunidad de ser niños CAS, “capacidades
sobresalientes”.
|
67
|
Conductismo
menciona que en los primeros 5 años de vida se crea la personalidad,
psicología infantil, (libro) “mentes acecinas Feggy Ostrosky editorial QUO.
|
68
|
Resiliencia:
capacidad de mantenerse sano a pesar de las dificultades, el término de
ingeniería metalúrgica, del Psiquiatra VÍCTOR FRANKL vivió en
Auschwitz, sobrevivió por Logoterapia, la búsqueda del sentido.
|
69
|
No es que haya una
sociedad sin valores, sino que han cambiado. Savater.
Jacques Delors da
estrategias para educar para
Edgar Morin el
saber de la tolerancia, en 7 saberes necesarios.
Celestin Freinet.
correspondencia interescolar
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
Guerrerenses destacados en la Educación
Nicolás Bravo Rueda: Destacado maestro y político guerrerense. Fue un defensor de la educación pública y contribuyó al desarrollo de la edu...
-
6° Contenidos y aprendizajes que se espera tengan los alumnos en las primeras 3 semanas 24 de agosto al 11 de septiembre: Español: 1.-... -
30 Contenidos básicos de muchos del 1° que se espera tengan como aprendizaje los alumnos en las primeras 3 semanas, 24 de agosto al 11 de se...