Formas de gobierno justas e injustas según La República de Platón.

FORMAS DE GOBIERNO JUSTAS	FORMAS DE GOBIERNO INJUSTAS
La fundación de un gobierno no debe nacer con miras para favorecer a una clase de ciudadanos, sino para que todo el Estado sea tan feliz como sea posible.	Un Estado mal constituido solo hallaría injusticia.
La opulencia y la pobreza son los extremos que el Estado debe de evitar, para no corromper ciudadanos y convertirlo en malo.	La mala distribución de riqueza crea injusticia.
La unión en el Estado es la garantía de la justicia, porque así los ciudadanos sirven a uno mismo y viceversa.
Un buen sistema de Educación y de Instrucción Pública hará de nuestros hijos la fuerza de la evolución (en el libro IV. La República, menciona la procreación como elemento de engendrar mejores seres humanos porque los padres fueron educados).	El corromper la educación es una forma de injusticia.
Fomentar el amor a las leyes desde la educación, como doctrina de la existencia de normas y reglamentos que ocupan la vida social como un ente de convivencia y armonía.	El desprecio a las leyes puede generar un problema de injusticia, se debe de explicar la direccionalidad o funcionalidad de la ley.
Considerar en el Estado la temperancia, lo valeroso y la justicia como principios de equidad e igualdad entre individuos.
Los alimentos del alma (educación) debe fomentar la bondad en los hombres, para tener sentimientos sencillos y moderados, eso garantizaría servir para los demás.	El Estado es dueño de los placeres, de las pasiones y de sí mismo.
Mantener a los magistrados en sus funciones reales, es decir, dentro de sus límites para no corromper el sistema y al mismo tiempo no crear injusticias (No al fuero).	El no ser castigado o emendar los errores provoca un desinterés por lo bueno y la injusticia no permite lo valeroso, la temperancia y la justicia.
Crear individuos justos es crear un Estado justo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS FORMAS DE GOBIERNO REY-FILÓSOFO

CARACTERÍSTICAS DE LAS FORMAS DE GOBIERNO REY-FILÓSOFO.

La República.   de Platón. Sobre lo general.	Gobernada por grupo de filósofos sabios escogido por un consejo. La Educación es la base de la elección e ideología del mismo gobierno. Estará regida por tres principios: prudencia, fuerza y templanza. Objetivo conocer la naturaleza del bien y del mal. Eliminación de la pobreza y la opulencia El sueldo: la alimentación. Sócrates se inclina por la educación de la mujeres equitativa y justa a la par del hombre, sin embargo, esto conlleva a destruir la concepción de la familia puesto que todos los hijos son de todos. No debe haber esclavos griegos “civilizados”, solo barbaros. Sócrates habla de la guerra como discordia y pretende realizarla entre un número reducido habitantes, concentrándose solo en los círculos de poder. Se empieza a vislumbrar un El derecho y los sentimientos humanitarios.
Sobre la esencia filosófica.	Eliminación de la pobreza y la opulencia: Sócrates y Adimanto sostienen la conversación versando sobre el abuzo de cualquiera de las circunstancias anteriores, generando así la esencia de un gobierno austero para erradicar la opulencia ya que esta a su vez genera ambición y avaricia, que detona en guerras. Mientras que la erradicación de la pobreza eliminaría, la discordia y la envidia. Si lo vemos en aspectos bíblicos una genera “avaricia – gula – soberbia” y la otra “envidia – ira - pereza” y se alimentan recíprocamente. Si lo vemos con aspectos políticos el manejo de esta filosofía de austeridad y control la se plasma en el manifiesto comunista Marx y Engels. Si lo vemos en aspectos gubernamentales generar una estabilidad y un equilibrio entre clases sociales es la razón de una administración pública eficiente. (distribución equitativa de la riqueza)
El medio la educación	La educación primera (la familia) crea la esencia de los valores humanos (respeto, la tolerancia, la sinceridad, la honestidad etc.) posteriormente para el logro de una conciencia social, la educación debe de trabajar una vinculación social-realidad, inclinarse claramente a una metodología (aun no la conceptualizan, ni se menciona, pero a mediados del siglo XVI se empieza a desarrollar) donde el juego, el deporte, las artes desarrollen en los alumnos su percepción del bien. Metodologías del siglo XX ven en la filosofía educativa griega un punto de humanización y desarrollo de facultades (deporte y artes), en la actualidad se le ha agregado (idioma, oficio [tecnologías] y profesión).
Sobre el equilibrio educativo	Para el logro del equilibrio de la sociedad Sócrates menciona utilizando la figura del herrero, la temperancia y la prudencia a sumiendo que los valores y la educación forman en los jóvenes una vocación (termino que no nombra y que milenios después se estudiaría), la cual en la trayectoria se descubrirá y asumirán los roles que la misma vida les brindará.
Sobre la dicotomía entre justicia y lo justo	La señala como una virtud del Estado, la cual recoge según el juicio de las mujeres, niños, hombres libres, esclavos, magistrados y ciudadanos exponiendo en los magistrados la responsabilidad de tomar esas prácticas a una resolución que convenga a los intereses de lo ético, moral y bueno.
La percepción “elitista”	Sócrates le menciona a Glauco si un artesano o mercenario se eleva de rango al grado de llegar a ser magistrado, el Estado se iría a la ruina. Para ello Sócrates propone que cada “clase del estado”, los mercenarios, los guerreros y los magistrados deben mantenerse dentro de su empleo. La percepción elitista para con la educación, aunque sostiene que sea universal entre los griegos (esclavos no), hace notar cuando me expone que valdría más una persona educada que un carpintero educado en su profesión.
La mujer en la republica de Platón	La mujer debe contener un papel de igualdad en el rol social aunque cueste de sacrificio la familia, ya que las mujeres tienen la misma responsabilidad moral con la sociedad. La educación por lo tanto debe ser con gimnasia y artes igual que la de los hombres, se debe de confiar en la naturaleza de su elección al trabajo (vocación) y poder el estado desarrollar un apoyo justo a su desarrollo. Sin embargo las mujeres serán comunes y los hijos no sabrán de sus padres y madres, el Estado los formara, dejando en ver la potencialización de las facultades humanas. Una percepción muy dura el mismo Glauco se lo menciona diciendo que no puede pensar que se apruebe una ley de esta magnitud.
La esclavitud y la libertad en la Republica de Platón	Todos los ciudadanos griegos de nacimiento tienen los derechos constituidos por la república, sin embargo, los esclavos no deben ser considerados por ser –menores- en la percepción social. -        La situación marcada también como discriminativa al mencionar su debilidad humana. La libertad es un derecho griego que se debe respetar y valorar como virtud del Estado otorgar a todo aquel ciudadano. En cambio, al Esclavo el derecho libertario solo es homologado a derecho de seguir vivo.
Conclusión	En una sociedad griega donde continuamente estaba amenazada por las invasiones y Guerras internas el papel predominante del hombre en la sociedad bajo una custodia del élite social para mantener un control hegemónico, promovía una discriminación intrínseca frente a otras ciudades, la propuesta de gobierno bien con el fin de mejorar el sistema apostándole a la educación y a los derechos civiles griegos, se vislumbra un humanitarismo nacido en propio beneficios por situación de guerra o desgaste, sin embargo, no nace por un sentimiento fraternal El papel de la mujer aun concebida como objeto de uso sin apertura de opinión a la republica de platón y las concepciones filosóficas entre lo justo, lo ético y lo correcto. Existen contradicciones al hablar sobre la familia como núcleo de la sociedad y primera apertura a las virtudes humanas, valores y concepciones éticas y al mismo tiempo desvanecerla con la concepción de “hijos comunes – mujeres comunes”. En lo general una idea que rompe con paradigmas de concepciones enraizadas y tradicionales.

Clasificación: La Investigación Educativa,

La Investigación Educativa
Estudios de Lenguaje.	Se interesan por el uso del lenguaje y el significado de las palabras
Estudios Descriptivo/Interpretativos.	El objetivo primordial consiste en la captación del significado de un fenómeno o situación.
Estudios de Orientación Teórica	Se persigue la construcción de teoría fundamental, en base a la búsqueda sistemática de explicaciones y relaciones.
Estudios orientados al cambio.	Se ocupa de la incorporación de mejoras, innovaciones y cambios a través de programas de intervención orientados por estrategias sistemáticas de reflexión, mancipación y crítica.
La Investigación interpretativa.	Se preocupa por comprender y describir los procesos y situaciones educativas, en la investigación en la acción predomina la toma de decisiones y la búsqueda del cambio, y su finalidad principal es comprender cómo los alumnos, profesores, padres y de más agentes experimentan, perciben e interpretan su realidad educativa
La Fenomenología.	Escuela de pensamiento filosófico iniciada por Husserl hacia la primera mitad de este siglo. Es el estudio de la experiencia vital, del mundo de la vida, de lo cotidiano, es la explicación de les fenómenos dados a la conciencia, es el estudio de las esencias, es la   exploración del significado del ser Humano, es el pensar sobre la experiencia humana.
La Etnometodología.	Corriente sociológica que aparece hacia los años   sesenta en los Estados Unidos en torno a la obra de Garfinkel, para quien la etnometodología se entra en el estudio de los métodos empleados por las personas para dar sentido a sus prácticas sociales y a su vida cotidiana. Construir sólo las hipótesis y los instrumentos a partir de la situación, Interpretar los hechos observados a la luz de las teorías antropológicas.
El Interaccionismo Simbólico.	Aparece como corriente sociológica alternativa a los estudios sociales de corte positivista iniciados hacia mitad de esta década al frente de Blumer, y seguidos por Taylor y Bogdán. La vida escolar es una negociación permanente entre intereses diferentes, entre relaciones personales, conflictivas. Las perspectivas son los elementos que permiten definir y caracterizar un escenario de interacción, en cuanto conjunto de estrategias, ideas y acciones que cada agente activa para interaccionar con los otros Para su estudio se divide en las siguientes: -        Perspectiva existencial. -        Perspectiva metodológica. -        Perspectiva práctica. -        Perspectiva teórica.
La investigación en la acción	La Investigación-Acción, según Kemmis y MacTaggart "es una forma de búsqueda autorrefiexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales, para perfeccionar la lógica y la equidad. Rasgos relevantes para la inv. -        Es situacional. -        Es colaborativa. -        Es participativa. -        Es autoevaluadora. "La investigación acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar... la Investigación-acción tan sólo existe cuando es colaboradora... es una investigación participativa, que surge de la clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo".
Investigación Participativa.	Se preocupa por transformar la realidad desde una perspectiva crítica y emancipatoria, con un grado de implicación total por parte tanto de agentes como de expertos.
Investigación Cooperativa.	El investigador ocupa una posición de asesor en un proceso de mejora e innovación.
Investigación Acción.	Tiene por objeto optimizar y mejorar la práctica educativa y social desde una perspectiva de intervención e innovación especializada cuyo peso recae principalmente en los expertos responsables
La lógica de la investigación cualitativa.	La investigación interpretativa una herramienta de comprensión de significados, descripción de subjetividades y caracterización de contextos.
El proceso de la Investigación Interpretativa	Es holístico. Adopta un enfoque global de la situación, busca la comprensión de la situación en su totalidad, como un retrato global. Es contextualizado. Tiene en cuenta las relaciones dentro del sistema o cultura.
Fase Preparatoria.	Es la primera etapa de iniciación de la investigación interpretativa, en la que el investigador a partir de su formación, conocimientos, experiencias, ideología, establece un marco teórico-conceptual que le sirve de referencia para contextualizar y planificar sus actuaciones en la posterior fase de trabajo de campo.
Fase de Trabajo de campo	Esta fase depende, enfuerte medida, de la habilidad del investigador para tener acceso a la información que precisa (y por supuesto, de su formación en determinadas técnicas). A través de su habilidad, paciencia, perspicacia e intuición, el investigador obtiene la información necesaria para producir un buen estudio cualitativo
Fase Analítica	Entre las etapas comúnmente admitidas podemos distinguir las siguientes:  1) Reducción de datos; 2) Disposición y transformación de datos; 3) Obtención de resultados y verificación de conclusiones.
Fase de difusión de resultados.	En la fase de difusión de resultados deben considerarse cuestiones importantes como: características de la audiencia, a quien va dirigido el informe, estilo, validación y legitimación pública del informe mediante sucesivas críticas de borradores.
El proceso de la Investigación-Acción	- El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo. -     Una actuación para poner el plan en práctica. La acción está orientada por la racionalidad de la planificación, es flexible, permeable a los imprevistos y consecuente con las decisiones colectivas. -     La observación y recogida de información acerca de los efectos de la acción en el contexto en que tienen lugar. La observación permite un acopio sistemático de datos y evidencias que dan fundamento a las decisiones y orienta a el sentido de las acciones, con el propósito de ofrecer una base fiable a la introspección crítica. -La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación y una nueva acción posterior críticamente informada. La reflexión está en mirada a describir los procesos, comprender los problemas y superar las restricciones que impone la actividad práctica.
Los informes de naturaleza interpretativa	La estructura abierta y dinámica de los diseños cualitativos obliga a los investigadores a invertir grandes esfuerzos en la redacción de los informes, de hecho, se suele admitir además que la estructura libre de eso los trabajos es la que mayores dosis de creatividad e imaginación reclama a la hora de presentar y organizar los datos y las evidencias que de ellos se derivan

LA VIDA DEL PROFESORADO.

Extracto de: “Repercusiones del cambio sobre la personalidad de los profesores”

Primera etapa:

En la escuela nueva se necesita de la energía y la innovación de los novatos, porque inmediatamente como están frente a grupo se convierten en lideres naturales, los alumnos los siguen y los admiran más que en ninguna otra etapa, es ahí cuando él Mtro. se comportan como estudiante, doy como ejemplo a los maestros practicante y a los maestros con menos de 5 años que llegan a fundar escuela, implementar nuevas metodologías, diseñan estrategias, se atreven a desarrollar clases dinámicas, innovar etc., la sociedad los reconoce y los alumnos los proclaman como maestros amigos.

Segunda etapa:

Se necesita a maestros guías, consolidan experiencia, son directos, dominan contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje, pueden compartir, experiencias, conocimientos, éxitos y errores, con los propios maestros, saben explayar sus necesidades y los puedan resolver, proponen y son astutos en sus clases, podrían ser directores o promotores de algún programa gubernamental, la experiencia y el prestigio ya ganado por excelencia es el que respalda su trabajo, es necesario alimentar su animo con una generación de ambientes donde se muestren con liderazgo, compartiendo ideas.

Tercera etapa:

Incentivar por medio de estímulos jerárquicos a los maestros que empiezan a caer en el desánimo, en el tradicionalismo, se aburren de la monotonía y/o repetir procesos, pareciera que no existe cambio, las generaciones repiten problemas de aprendizaje y la política públicas parecen obsoletas, para ello es necesario cambiarles la dinámica, en este sentido encontraríamos puestos de supervisores y de jefes de sector, para convertirlos en novatos nuevamente, incentivar la motivación, la imaginaria, los retos y el cambio de paradigma, explayando su experiencia y trayectoria al grado de potencializar sus fortalezas en beneficio del Sistema Educativo.

JUSTO SIERRA PRINCIPALES APORTES

Justo Sierra principales aportes:

El de la Educación de la mujer, patente de las escuelas de labores femeninas,

Palabras de Sierra: “La inferioridad de la mujer es una leyenda que ha concluido hace mucho tiempo”[1].

Las Leyes Proclamadas

Ley de Educación Primaria de 1908[2]

Articulo 1º “Las escuelas Primarias Oficiales serán esencialmente educativas, la instrucción se considerará sólo como un medio de educación”

Se pretende es: integrar al mexicano y al hombre de México liberal y progresista empezando por desarrollar en sus alumnos el amor, a la patria mexicana, la fidelidad a sus intrusiones y la consagración entusiasta a la empresa del progreso de la Nación y el perfeccionamiento de sus habitantes

La Escuela Primara se menciona Neutral de cualquier religión, pues como lo declara Justo Sierra “No hay conflicto entre la ciencia y la religión y en esto no hacemos sino conformarnos con lo que la iglesia hace en todas partes: en sus escuelas, en sus universidades, en las que enseñan ciencia entera sin escatimar ninguna de sus verdades sin omitir ninguna demostración”.

La Educación obligatoria se refleja como uno de los temas más escabrosos pronunciarla resulta letra muerta.

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[1] https://es.slideshare.net/FatimaMijangosMajata/justo-sierra-y-la-obra-educativa-del-porfiriato-resumen

[2] http://curiosidaddelahistoria.blogspot.com/2010/12/la-ley-de-educacion-primaria-de-1908.html

DINERO, TARJETAS, MILLONES.

DINERO, TARJETAS, MILLONES.

Dinero, dónde estás que no te veo.
Dinero, ven a mi, te deseo,
Dinero, quiero comprar y no te tengo,
Dinero, me haces falta y me desespero.

Tarjeta de crédito, quiero pagar y no respondes.
Tarjeta de crédito, en mi cartera te me escondes.

Millones, nada màs, unos cuantos, no montones.
Millones...


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ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

La Reforma Educativa.

El 12 de agosto de 2013 a las 8.00 de la mañana todas las escuelas de educación básica inician con la fase intensiva de capacitación y profesionalización docente, para el conocimiento de la Nueva Reforma Educativa y la modalidad de trabajo de este nuevo ciclo escolar fortaleciendo los concejos Técnicos Escolares (CTE) e implementando las Escuelas de Tiempo Completo.

Estas nuevas disposiciones de la Secretaria de Educación Pública dirigidas por Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación, dan organización al Sistema Educativo Nacional, cuyo nacimiento es producto de la unión de las fuerzas políticas más importantes del país, en el documento titulado “Pacto por México”, por medio de la reforma del Artículo 3ro. Constitucional y la Ley General de Educación, para dar una visión transcendental a la orientación de la educación, que permite dar un impulso a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y empalma el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo, por medio de los Lineamientos para su organización.

Esta nueva modalidad educativa tiene como misión garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los alumnos, a través de una jornada escolar más amplia y eficaz, teniendo como tarea primordial la retención de  los seis años escolares (primaria) y lograr los aprendizajes esperado en todos los niños y niñas, garantizando un incremento de los resultados educativos del plantel, fomentando el trabajo colaborativo entre los actores de la educación y propiciando la participación comprometida de las familias en las escuelas.

El objetivo general de las Escuela de Tiempo completo se muestra a la letra: Mejorar la calidad de los aprendizajes de las niñas y los niños en un marco de diversidad y equidad, propiciando el desarrollo de las competencias para la vida y el avance gradual en el logro del Perfil de Egreso de la educación básica, a través de la aplicación y uso eficiente del tiempo, el fortalecimiento de los procesos de gestión escolar y las prácticas de enseñanza, así como la incorporación de nuevos materiales educativos.

La propuesta pedagógica que sustenta esta nueva “ruta de mejora desde y para la escuela”, se fortalece por medio de las 5 líneas de trabajo Educativo:

·      Lectura y escritura

·      Desafíos Matemáticos

·      Arte y cultura

·      Actividades Didácticas con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

·      En educación Indígena, además, Lectura y Escritura en Lengua indígena.

Este nuevo  diseño del  marco normativo de actuación de la supervisión escolar, la descarga administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares, brindarán un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares, y propiciaran la transformación de las prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y jóvenes que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes esperados por medio de la Propuesta Pedagógica; así como el referente necesario para el desarrollo profesional de los maestros.

Para desarrollar esta Propuesta Pedagógica la Secretaria de Educación Pública ha dirigido las prioridades educativas para desarrollarse en el presente ciclo escolar, la cual se desarrollará bajo indicaciones.

1.- Garantizar una serie de condiciones que promuevan una normalidad mínima de tareas escolares.

2.- La mejora de los aprendizajes en los estudiantes.

3.- Abatir desde la propia escuela el rezago educativo.

Para garantizar las condiciones que promuevan una normalidad mínima de tareas escolares, se sugieren 8 aspectos, que los maestros de las escuelas dosificaran y propondrán las estrategias correspondientes a su atención, para elevar el rasgo de normalidad de las escuelas.

1.   Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar.

2.   Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar.

3.   Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4.   Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5.   Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente.

6.   Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

7.   Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase.

8.   Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo

Con estos puntos se habla específicamente de una cobertura de tiempo y de atención elemental.

La participación de los maestros, padres y alumnos se ve fortalecida por las autoridades como supervisión y Coordinaciones Sectoriales, según sea el caso, estos nuevos cuadernillos de trabajo entregados al principio de la fase intensiva de capacitación y actualización correspondientes a la semana del 12 al 16 de agosto de 2013, coadyuvan a la orientación en los procesos de logística de la apertura del ciclo escolar.

Ostentando rubros de atención como los siguientes:

·      Características de las Escuelas de Tiempo completo

·      Fortalecimiento de los Procesos de Gestión Escolar

·      Organización y uso del tiempo

·      Definición Pedagógica

·      Responsabilidades de los integrantes de la comunidad

·      Servicios de alimentación

Asimismo, dentro de los aspectos a trabajar de los Consejos Técnicos Escolares son la dosificación de las actividades que se realizarán durante el ciclo escolar 2013-2014, por medio de las juntas de fin de mes que se desarrollarán en las siguientes fechas:

SESIÓN	FECHA
Primera	27 de septiembre de 2013
Segunda	25 de octubre de 2013
Tercera	29 de noviembre de 2013
Cuarta	31 de enero de 2014
Quinta	28 de febrero de 2014
Sexta	28 de marzo de 2014
Séptima	30 de mayo de 2014
Octava	27 de junio de 2014

Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, Presenta a los maestros de Educación básica un concentrado muy acertado de los artículos y disposiciones que deben efectuarse para el buen desempeño de la calidad educativa y la normatividad de funcionamiento de las escuelas del país, los cuales a manera de resumen se presentan los siguientes:

Apartado I: Disposiciones generales	Artículo 1. Del objeto de los lineamientos. Artículo 2. De la definición del Consejo Técnico Escolar.
Apartado II: De la organización de los Consejos Técnicos Escolares	Artículo 3. De los participantes. Artículo 4. De la presidencia. Artículo 5. De la periodicidad de las reuniones. Artículo 6. Del número de sesiones en el ciclo escolar. Artículo 7. De la obligatoriedad de la participación. Artículo 8. De los ámbitos de acción. Artículo 9. De los procesos que atiende. Artículo 10. De la organización de las sesiones de trabajo.
Apartado III: Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares	Artículo 11. De la misión. Artículo 12. De los propósitos generales del Artículo 13. De sus atribuciones. Artículo 14. De los estilos de trabajo. Artículo 15. De las herramientas de trabajo.

En conclusión, durante esta fase intensiva de capacitación y profesionalización docentes les entrego a los compañeros maestros cuatro cuadernillos que fortalecen el desarrollo de la misma:

·      Guía para el Consejo Técnico Escolar

·      Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de tiempo completo.

·      El Consejo Técnico Escolar

·      Una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente

·      Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los consejos Técnicos Escolares.

En cada uno de estos cuadernillos son la organizaciòn de la nueva reforma