NORMAS Y VALORES EN EL SALÓN DE CLASE.

Para el funcionamiento armónico en el aula de clases (también aplica en aula virtual), en la búsqueda de un escenario positivo de ambiente de aprendizaje es necesario dotar de elementos normativos y corresponsables en su convivencia cotidiana.

La participación de todos los actores y de Instituciones especializadas para los lineamientos y protocolos generales es indispensable, en estudios de Susana García y Liliana Vanella en 1992, daban forma a lo que posteriormente sería un presente institucional en los Sistemas Educativos.. 

Algunos de los siguientes principios son de su autoría y otros se han desarrollado y sumado en este proceso de modernización educativa.  

Fuente: García Susana y Vanella Liliana 1992, actualizado propio y diseño Propio

REFLEXIÓN DE PERCEPCIONES EDUCATIVAS.

¿Tiempos modernos o tiempos de siempre?

Tenemos que hacer énfasis en los tiempos de “modernidad” del día de hoy, es decir existe una coyuntura generacional de apreciaciones o perspectivas divergentes, por un lado, un magisterio relativamente viejo con poco uso de las TIC´S y otro lado una medio social que evoluciona vertiginosamente a una cultura tecnológica.

Los docentes de estas épocas vivimos un proceso reiterado, pero de mucho mayor impacto, comparable con varias etapas determinantes en la historia de la educación. 

Por ejemplo:

Una percepción filosófica. Cuando Platón. En palabras de Sócrates Diálogo Fedro 274, menciona que la escritura es uno de los errores más grandes del hombre porque perjudica el desarrollo de memoria o la capacidad de razonamiento.

Imaginarnos la idea, hoy es inconcebible.

Una percepción política - económica: Cuando el toyotismo y el socialismo buscaba espacios para establecerse como Sistemas Educativos.

                                                                             Imaginarnos la idea, hoy es inconcebible.

Una percepción tecnológica: Cuando por primeras ocasiones se debatía el uso de la calculadora en los centros escolares.  En la actualidad en algunos lugares aún existe ese punto de deuda de su función didáctica.

                                                                           Imaginarnos la idea, hoy es inconcebible.

Una percepción informática:  Debatir si el uso de redes sociales e Internet debe ser uso cotidiano para la enseñanza de búsqueda y procesamiento de información, acercarse al alumnado y motivar con actividades novedosas Twitter, Facebook, WhatsApp, Google, Youtube etc.

ÍNDICE DE 50 ARTÍCULOS PEDAGÓGICOS.

La pedagogía latinoamericana poco sobresale en el estudio de la pedagogía moderna-global, ya lo mencionaban los grandes pedagogos, para tener innovación (progreso) educativa debe haber investigación y registro de las prácticas y metodologías en variantes de experiencia de éxito, esto incluye adecuación y estrategias, es decir la llamada "memoria pedagógica", el presente índice son algunos de los artículos elaborados con intención de recobrar ese hábito de escribir, recordar, valorar, la memoria pedagógica...

¿Cuál te interesaría leer?

ÍNDICE: 

1.- HISTORIA ¿PARA QUÉ? 

2.- ¿LOS HUMANOS SON BUENOS O MALOS POR NATURALEZA? 

3.- EL ERROR ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA. 

4.- SOBRE EL MARCO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. 

5.- ¿POR QUÉ LAS TICS? 

6.- ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS? 

7.- ¿CUÁLES SON LAS FINALIDADES QUE SE LE ATRIBUYEN A LA EDUCACIÓN EN MÉXICO? 

8.- ¿ES DEMOCRÁTICO UN PAÍS QUE TIENE ELECCIONES? 

9.- UNA REFLEXIÓN DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN MÉXICO. 

10.- PROCESO DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA. 

11.- ESTADO DE IMAGEN. 

12.- ¿VOCACIÓN? 

13.- ENSAYO DE SOCIOLOGÍA. 

14.- DISCURSO SOBRE LA EDUCACIÓN. 

15.- COMENTARIOS EN RELACIÓN AL CURRICULUM DE LA RIEB 2004. 

16.- EL MAESTRO, EL DOCENTE. 

17.- REFLEXIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. 

18.- CORRIENTES FILOSÓFICAS. 

19.- PARADIGMAS DE LA PRACTICA DOCENTE. 

20.- ESENCIA DEL CONOCIMIENTO. 

21.- SOBRE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SEGÚN BUENDÍA GONZÁLEZ. 

22.- INVESTIGACIÓN EDUCATIVA A LA MEXICANA. 

23.- COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN. 

24.- RUBROS DE VALORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. 

25.- COMENTARIOS SOBRE EL LLAMADO “PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”. 

26.- CONCEPTOS, DIDÁCTICA, PEDAGOGÍA EDUCACIÓN. 

27.- LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN. 

28.- EL DESEMPEÑO DOCENTE DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EQUIDAD, EFICACIA Y PERTINENCIA. 

29.- LA REALIDAD DE NUESTRO PAÍS ESTADÍSTICAS QUE HACEN REFLEXIONAR. 

30.- TENDENCIAS A LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. 

31.- LA REFLEXIÓN DE AUTORES HUMANISTAS SOBRE EL SER HUMANO. 

32.- UN BREVARIO DE POLÍTICA EDUCATIVA MEXICANA. 

33.- LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 

34.- PARADIGMAS DE APRENDIZAJE (ADAPTADO DE LIPPONEN, ET.AL. 2004). 

35.- CUADRO COMPARATIVO DE MARTÍNEZ RIZO, FELIPE. SCHMELKES, SYLVIA. BENITO, AGUEDA Y CRUZ, ANA. HIRSCH ALDER, ANA. 

36.- LAS 4 METODOLOGÍAS MÁS RELEVANTES DEL SIGLO XX. 

37.- PESTALOZZI. 

38.- CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS APORTES TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN. 

39.- LAS CRÍTICAS REALIZADAS EN TORNO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y ANALIZAR LAS PROPUESTAS TEÓRICAS DE ALTHUSSER, BOURDIEU, BAUDELOT. 

40.- PROFUNDIZAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO. 

41.- EL PARADIGMA HOLONÓMICO. 

42.-LA ÉTICA PEDAGÓGICA. 

43.- CIENCIA FORMAL Y CIENCIA FÁTICA. 

44.- LA ÉTICA COMO PRÁCTICA INTEMPORAL. 

45.- ACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE. 

46.-LA EXPOSICIÓN, ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS CON RELACIÓN A INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN. 

47.- CONCEPTOS PEDAGÓGICOS. 

48.- EL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR. 

49.- PROPUESTA DE PLANEACIÓN, ¿PLANEAR POR COMPETENCIAS? 

50.- LOS RASGOS DESEABLES DEL PERFIL DE EGRESO 1997. 

Teorías y metodologías de la Educación 9/9

Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la educación y pedagogía. Espero sea de su agrado.

80	"Ningún hombre es una isla, completo en sí mismo, cada uno es una parte del continente un pedazo de la principal". John Donne. El individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje.
81	AUSUBEL: Concibe al alumno “como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado”.
82	Los cuatro principios del Constructivismo radical (Von Glasersfeld, 1995)  a) El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”. b) “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”. c) “La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”. d) Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.
83	Las teorías neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case, Hayward, Lewis y Hurst, 1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford, 2005) que integran la teoría de Piaget con la llamada «psicología cognitiva» en base a sus tres enfoques clásicos: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información, pero apoyándose, de forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial.
84	Cognición situada los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento son: el sujeto que construye el conocimiento, los instrumentos utilizados en la actividad, de manera especial los de tipo semiótico, los conocimientos que deben ser construidos, una comunidad de referencia en la que la actividad y el sujeto se insertan, un conjunto de normas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad y un conjunto de reglas que establecen la división de tareas en la actividad conjunta.
85	La cognición distribuida sustituye la teoría individual de la mente por la teoría cultural de la mente y postula que los artefactos y recursos externos modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde surgen las actividades, afectando a nuestra concepción de qué, cómo y por qué se necesita conocer (Hutchins, 1995).
86	El concepto de comunidad de aprendizaje se puede definir como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Las comunidades de aprendizaje nos hablan de grupos de personas con distintos niveles de pericia, experiencia y conocimiento que aprenden mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayuda que se prestan mutuamente, de manera que lo que se pretende es la construcción de un sujeto socialmente competente.
87	El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.
88	Mayer, 1992): el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción de significados Beltrán, 1993; pp. 17-19). el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción de significados
89	“competencia” se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender a aprender
90	Una competencia-clave es crucial para: a) la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida, llevados por sus intereses personales, sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida; b) favorecer la inclusión y lograr una ciudadanía activa (capital social): las  competencias clave deberían permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad; c) generar aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo en el mercado laboral
91	El triángulo cognitivo, triángulo interactivo o triángulo didáctico (ver Figura 7) consta de tres elementos vertebradores: profesor-alumno-contenido, donde la interacción entre alumnos y contenidos constituye el foco de esta subunidad de análisis
92	Triángulo afectivo-relacional consta de tres componentes: profesor-alumno-metas, donde la interacción entre alumnos y metas constituye el eje vertebrador de esta subunidad.
93	Una persona competente debe saber dar respuesta a las preguntas qué es y cómo se hace, para qué sirve y cuándo debe utilizarlo (conocimiento explícito, causal y tácito).
94	Constructivismo (paradigma), interpretaciones constructivistas de los procesos psicológicos (teorías constructivistas) y aplicación de las teorías constructivistas a los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el aula (enfoques constructivistas en educación).
95	Los enfoques constructivistas en educación son tributarios de las teorías psicológicas y, en el momento actual, el enfoque más consistente es aquel que intenta integrar el mayor número de teorías constructivistas a fin de lograr un marco psicológico global de referencia que posibilite una explicación holística de los procesos instruccionales

Teorías y metodologías de la Educación 8/9

Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la educación y pedagogía. Espero sea de su agrado.

70	BRUNER dice: el aprendizaje es autoregulado, autodirigido (suelta al alumno) propone un aprendizaje de 3 maneras distintas. Enactiva, Icónica, simbólica.
71	BRUNER: la construcción del aprendizaje motivación intrínseca y  extrínseca.  Estructura del conocimiento de lo simple a lo complejo Estructura de los aprendizajes previos. Refuerzo al aprendizaje Postintruccionales. (tarea)
72	AUSUBEL: La memoria tiene un papel asociativo proporcional que establece relaciones o jerarquías. BRUNER: La memoria tiene un papel caótico, crítico y reflexivo sobre los propios conceptos.
73	“El conocimiento es un saludo no un abrazo… es el reconocimiento de algo ausente” decía el filósofo Samtayana
74	Dewey “el método del problema” no hay aprendizaje posible si no se demuestra en la práctica. Transferencia como transitamos de lo teórico a los práctico.
75	Los objetivos se redactaban con la Taxonomía de Bloom ahora con la Taxonomía de Manzano, Kendall y Coll. Los objetivos deben responder a las preguntas ¿qué enseñar, para qué enseñar y cómo enseñar?
76	Los objetivos son mapas que dicen a donde hay que ir, cómo hay que ir, las estrategias o actividades son el territorio, Los verbos en un objetivo como investigar son tautológicos o sea son reiteraciones obvias. Mejor utilizar, analizar, reflexionar, comparar, aplicar.
77	Assessment: Evidencias diarios de observación, exámenes de libro abierto. SQA = Status Questions Anweres, Que sabes, preguntas y respuestas.
78	LA EVALUACIÓN se divide en 3 factores Actores (coevaluativa, autoevaluativa heteroevaluativa) Funciones (cualitativa, cuantitativa) Momentos (diagnostica, procedimental y final).
79	En términos filosóficos a la Evaluación no le importa los A-F-M, lo que le interesa es donde están ZDA y hacia dónde ir ZDP.

Teorías y metodologías de la Educación 7/9

Teorías y metodologías de la Educación 7/9

Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la educación y pedagogía. Espero sea de su agrado.

61	VIGOTSKY- La Ley de la doble formación de funciones. Intrapsi (niño) Interpsi (adulto), el aprendizaje se va adquiriendo por modelamiento después moldeamiento.
62	EPIFENÓMENO = si influye pero no determina. Contra producente a Dr. JEAN ITARD de AVEYRON, “NIÑO SALVAJE”, recordamos la cita de la relación entre el ser y la conciencia social, MARX.
63	Escuela de Pedagogía Francesa, Peter Mclaren, Althusser, Buordieu, La escuela es micro universo, la es cuela es un espejo social, tiene rituales, referencias, condiciones, curriculum oculto, cosas que no se ven pero se aprenden.
64	Etnografía = cualidad para maravillarse de lo que se encuentra, meterse en las entrañas de la investigación.
65	VICTOR ITARD creador de la educación especial, términos que usa entrenar, domesticar, “niño salvaje” niño de 9 años que no aprende más de 100 palabras ponerse en 2 pies.
66	Hay periodos cronológicos que si se estimulan pueden tener ventanas de oportunidades, RENZULLÍ, todos tuvimos la oportunidad de ser niños CAS, “capacidades sobresalientes”.
67	Conductismo menciona que en los primeros 5 años de vida se crea la personalidad, psicología infantil, (libro) “mentes acecinas Feggy Ostrosky editorial QUO.
68	Resiliencia: capacidad de mantenerse sano a pesar de las dificultades, el término de ingeniería metalúrgica, del Psiquiatra VÍCTOR FRANKL vivió en Auschwitz, sobrevivió por Logoterapia, la búsqueda del sentido.
69	No es que haya una sociedad sin valores, sino que han cambiado. Savater. Jacques Delors da estrategias para educar para la Paz. Edgar Morin el saber de la tolerancia, en 7 saberes necesarios. Celestin Freinet. correspondencia interescolar

Teorías y metodologías de la Educación 6/9

Teorías y metodologías de la Educación 6/9

Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la educación y pedagogía. espero sea de su agrado.

50	Educación tradicionalista está centrada en contenidos declarativos que no necesariamente se aplican. “No hay nada más atractivo que una buena teoría” John DEWEY
51	DEWEY propone: Escuelas de ½ tiempo la otra mitad en campo, calle, fabrica etc.  Escuelas de acción-reacción escuelas comprometidas con la comunidad, con el país. Escuelas democráticas.
52	¿Qué ayudo al cognitivismo? La creación de la computadora, los conceptos de memoria a corto y largo plazo, “input” y “output”. Es considerado el cognitivismo como un neoconductismo.
53	EL CONSTRUCTIVISMO hoy es epistemología del conocimiento, el constructivismo ingenuo es el considerado como el que cualquiera puede aplicar, guía, facilitador, postura libertaria, monitores. El constructivismo proviene del arte.
54	“Aprendizaje Educativo” es cuando vinculamos el conocimiento previo con los conocimientos nuevos, pero en el proceso hay un conflicto cognitivo.
55	El Constructivismo se apoya en Kant por las ideas a priori, por lo tanto, el concepto de verdad en el conocimiento previo puede que no sean ciertos.
56	VIgotsky ¿Por qué nos volvemos humanos? El papel del lenguaje. Pasamos de las funciones psicológicas inferiores a las funciones psicológicas superiores, el vínculo el lenguaje.
57	Video “El día que aprendimos a pensar”, VIGOTSKY citas: “no nacemos humanos nos hacemos humanos”, “el lenguaje es el vínculo del pensamiento” libro “pensamiento y lenguaje”.
58	VIGOTSKY- hay una fase preintelectual al desarrollo de pensamiento. El pensamiento y el lenguaje se juntan y se separan. ocurre a los 3 meses de edad. VIgotsky no supo que era constructivista.
59	Dewey, Piaget, Bruner, Ausubel, “El contexto influye” más individual para concepción del pensamiento colectivo, VIGOTSKY. “El contexto no influye DETERMINA”.

Teorías y metodologías de la Educación 5/9

Teorías y metodologías de la Educación 5/9

Una breve aportación de conceptos y recomendaciones básicas sobre la educación y pedagogía. espero sea de su agrado.

40	TEORÍA SOCIOHISTORICA SITUACIONALISTA, desprende las aportaciones de la Zona de Desarrollo Actual, Zona de Desarrollo Próximo. en el proceso existe la base orientadora de la acción (“andamiaje” Bruner)
41	Vigotsky en el artículo “el cuarto excluido” tiene la máxima de “la edad no es el problema para adquirir conocimiento”.
42	VIGOTSKY su aportación a la educación es la tutoría, el acompañamiento, el guía. Y su método de enseñanza se apoya en la planeación didáctica.
43	El papel del maestro para Vigotsky es ser diseñador de experiencias de aprendizaje. Vigotsky es considerado el MOZART de la pedagogía
44	Coaching= asesores motivacionales Mentorig = Vida y carrera Tutoría = Asuntos académicos.
45	Sociología: ¿Bajo qué condiciones educar? Filosofía: ¿Para qué educar? Psicología: ¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje?
46	Ilich y Reimer: “escribe sobre la Desescolarización”. Pierre Buordieu: “sobre la educación como sometimiento”. Teoría de la reproducción. Peter Mclaren: “sobre pedagogía critica”. Donald Shön: “El personal reflexivo” Monereo: Aprendizaje autoregulado
47	Bruner: Aprendizajes por descubrimiento. Dewey: Puntos de pensamiento reflexivo. Ausubel: Aprendizaje Significativo
48	Dewey está en contra de la educación tradicional, “el conocimiento que se emplea en las escuelas esta descontextualizado”.
49	DEWEY toma el papel de la experiencia con un enfoque empirista, es pragmático y su metodología es por proyectos, cree en Celestin Freinet  con las clases paseo y en la cognición situada aprender en el lugar de los hechos.