Gedicht: Schmutzige Schuhe

Schmutzige Schuhe
viele Ausflüge und mehrere Straßen,
erlebe sprungende Schritte
die nach Horizonten suchen

Müde Schuhe
frei, falsch zu treten
natürliche Verpflichtungen,
unbegrenzte Flugbahnen

in der Glätte der verzauberten Füße
rund und wohlgeformt,
meine Schuhe allein
Sie haben vor dir angehalten.

Mit dünnen weißen Pantoffeln
das zeigt die Abwesenheit deiner Sünden
es spiegelt sich in der vollkommenen Unreinheit meiner Einsichten wider.

Sie begrüßten
Deine Füße sind in die Irre gegangen
Sie gingen zur anderen Seite
und vor den Spiegeln hielten sie an.

Ein anderer Tag vielleicht mit anderen Schuhen
Ich lasse die Laminatböden
einen Kopfsteinpflasterweg eingeben,
gelebte Erfahrung mit schlammigen Schuhen.

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詩：臟鞋子

詩：臟鞋子
臟鞋子
很多次旅行和幾條路，
體驗破裂的步驟
誰在尋找視野

累了的鞋子
自由地走錯了
自然承諾，
不確定的軌跡

在魔法的腳的光滑
圓形且形狀良好，
我的鞋子一個人
他們已經停在你面前。

搭配薄白色拖鞋
表明沒有你的罪過
它反映在我的見解中。

你打招呼，
你的腳誤入歧途
他們走到另一邊
他們在鏡子前停了下來。

還有一天，和其他鞋類一樣
我離開了複合地板
進入鵝卵石路徑，
住泥濘的鞋子。

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Poème: chaussures sales

Chaussures sales
nombreux voyages et plusieurs routes, l'expérience des étapes éclatantes qui cherchent des horizons Chaussures fatiguées libre de se tromper engagements naturels, trajectoires indéfinies dans la douceur des pieds enchantés rond et bien formé, mes chaussures seules Ils se sont arrêtés devant vous. Avec de fines pantoufles blanches qui montre l'absence de vos péchés cela se reflète dans la parfaite impureté de mes idées. Vous avez salué, tes pieds se sont égarés ils ont marché de l'autre côté et devant les miroirs ils se sont arrêtés. Un autre jour peut-être, avec d'autres chaussures Je quitte les sols stratifiés pour entrer dans un chemin pavé, expérience vécue de chaussures boueuses.

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詩：汚れた靴

詩：汚れた靴
汚れた靴
多くの旅行といくつかの道路、
爆発的なステップを経験する
誰が地平を探しているのか

疲れた靴
自由に歩み寄る
自然な約束、
無限軌道

魅惑的な足の滑らかさで
ラウンドとよく形成され、
私の靴だけ
彼らはあなたの前で止まった。

薄い白いスリッパで
あなたの罪がないことを示す
それは私の洞察の完全な不純物に反映されています。

あなたは挨拶しました、
あなたの足は迷った
彼らは反対側に歩いた
鏡の前で止まった。

もう一日、他の履物と一緒に
私はラミネートの床を残す
石畳の道を入力するには、
生きている泥の靴の経験。

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Buch: Chepina. La Perrita Guau Guau

Buch: Chepina. La Perrita Guau Guau 

Ein unruhiger kleiner Hund, sehr unruhig, rannte, kreiste, verfolgte ihren Schwanz, stieg zwischen die Möbel, zwischen den Bäumen und zwischen meinen Armen wie jeder glückliche Hund.


 

Mein Hund hat eine Geschichte, eine Geschichte, die ich Ihnen erzählen möchte.

 Diese Kindergeschichte enthält einige schöne Passagen, einfach und sehr natürlich, das heißt, einige Geschichten werden geboren, um sie im Laufe ihres Lebens in Erinnerung zu behalten, und dies kann für eine lange Zeit erzählt werden. 

 Erwerben Sie es in:


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書：Chepina. La Perrita Guau Guau

書： Chepina. La Perrita Guau Guau

 一隻不安分的小狗，非常不安，跑著，盤旋，追尾，穿在家具之間，樹間，我的手臂之間，像任何快樂的狗一樣。 我的狗有一個故事，我想告訴你一個故事。

這個孩子的故事包含一些美麗的段落，簡單而自然，也就是說，真實的，有些故事在整個人生中都會被記住，這可以講得很久。

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Livre: Chepina. La Perrita Guau Guau

Livre: Chepina. La Perrita Guau Guau

Une petite chienne agitée, très agitée, courait, encerclait, poursuivait sa queue, se glissait entre les meubles, entre les arbres, entre mes bras, comme tout chien heureux. Mon chien a une histoire, une histoire que je veux vous raconter. 

 Cette histoire pour enfants contient de beaux passages, simples et très naturels, c'est-à-dire qu'il est vrai que certaines histoires sont nouées pour que l'on s'en souvienne toute la vie et que cela peut être raconté longtemps.

 Acquérir en:

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BOOK: Chepina. La Perrita Guau Guau

BOOK:Chepina. La Perrita Guau Guau

A restless little dog, very restless, ran, circled, pursued her tail, got between the furniture, between the trees, between my arms, like any happy dog. My dog ​​has a story, a story that I want to tell you. 

This children's story contains some beautiful passages, simple and very natural, that is, true, some stories are born to be remembered throughout life and this can be told for a long time.


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25 Gedichte und ein Besuch

25 Gedichte und ein Besuch

Gedicht: 3 Sie gewinnen. (Fragment)

...

Warten auf mein Nichts

Sehnsucht nach der Vergangenheit

die Leere sehen

mit der dunklen Zukunft.

Diese Wünsche sind zurückgekehrt,

 Und mit nichts.

komm als monatliche monde zurück,

...

Herbst kalt

jährliche Monate.

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25首詩和一次訪問

25首詩和一次訪問

詩：3你贏了。 （片段）

...

等我什麼都沒有，

與黑暗的未來。

看到空虛

渴望過去

那些慾望已經回歸，

 沒有任何東西。

月亮回來，

...

秋天很冷

年度月份。

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25 poèmes et une visite

25 poèmes et une visite

Poème: 3 Vous gagnez. (Fragment)

...

En attendant mon rien,

avec l'avenir sombre.

voir le vide

désir du passé

revenir comme des lunes mensuelles,

 Et avec rien.

Ces désirs sont revenus

...

automne froid

mois annuels.

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25 Poems and a visit

25 Poems and a visit

Poem: 3 You win. (Fragment)

...

Waiting for my nothing,

longing for the past

seeing the emptiness

with the dark future.

come back as monthly moons,

 And with nothing.

Those desires have returned,

autumn cold

...

annual months.

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Historia de las Reformas Educativas

https://www.youtube.com/watch?v=tmbYnAOSA6Q&t=3s

https://www.youtube.com/watch?v=tmbYnAOSA6Q&t=3s

PAPERS ALAN SALMERÓN NIEVES

PAPERS 

1.- A Reflection on Sexual Education in Mexico 

2.- The Vision of the SEN in the Sexenio of Luis Echeverría 

3.- Educating is the Way 

4.- Teaching Skills 

5.- School Management. 

6.- The Educational Evaluations that Latin America Needs 

7.- The Educational System of England 

8.- Technological Education 

9.- The Vision of the SEN in the Sexenio of Adolfo López Mateos. 

10.- New Educational Technologies Civil Associations, Foundations and Organizations. 

11.- The Basic and Indispensable in Basic Education 

12.- Relationship Theory and Practice in Teacher Training. 

13.- What's New the Route of Improvement 

14.- Mathematical Logical Reasoning. 

15.-Socialist Education 

16.- The Evaluation. 

17.- Constructivism 

18.- The Teacher of Basic Education and School Learning 

19.- The Reform of 1993, 2009, 2011 and ¿? 20.- The New Educational Model.

The consulting education Alan Salmerón Nieves

Emails: alan.salmeron.nieves@gmail.com 

Twitter: @Alan_Salmeron 

The consulting 

1.- Written recommendations with administrative, legal and pedagogical focus. 

2.- Institutional actions: 

A.- Political Constitution of the United Mexican States.

 B.- General Law on the Rights of Girls, Boys and Adolescents. 

C.- Federal Law of Workers in the Service of the State. 

D.- General Law of Education. 

E.-General Law of Administrative Responsibilities.

 F.-Protocol for the Care and Prevention of Sexual Violence in the Schools of Initial, Basic and Special Education in Mexico City. 

G.- Framework for School Coexistence.

 H.- Integral Model for Coexistence in Initial, Basic and Special Education in Mexico City.

 I.- Operational Guide for the Organization and Functioning of the Initial, Basic, Special and Adult Education Services of Public Schools in Mexico City. 

J.-Agreement Number 96, which establishes the Organization and Operation of Elementary Schools. 

K.-Regulation of the General Conditions of Work of the Personnel of the Secretary of Public Education.

 L.- How insurance should work: Institutional Insurance and "Atlas Insurance" 

3.- Administrative Support. (Compliance with Minimum Normality) 

4.- Pedagogical backups. (Classroom visits, planning review) 

5.- Legal and legislative backups. (Compliance with current regulations) 

6.- Institutional Support. (Compliance with the 4 priorities of the National Education System)

 7.-The correct use of the attendance book or registration system in physical and electronic. 

8.-The book corresponding to Minutes of Technical School Council in physical and electronic 

9.-Personnel file of the personnel in charge. 

10.-Route of School Improvement in physical and electronic 

11.-Documentation all the students in the administrative (records) 

12.- Documentation for all the students in the pedagogical (exams, portfolio assessment instruments, rubrics). 

13.-Book of Proceedings of School Council of Social Participation in physical and electronic 14.-Updated Parents' Association Record Books. 

15.-Planning of daily teachers and curricular autonomy. 

16.- Curricular adaptations, flexibility and observations in the teaching practice. 

17.-Administrative logistics of the operation of the school (schedule, organizational chart, mailbox, structural safety record) 

18.-Legal logistic of the operation of the school (use of land, legal possession, territorial plan of the property)

PERSONAL REVIEW Alan Eliseo Salmerón Nieves

PERSONAL REVIEW 

Alan Eliseo Salmerón Nieves, is the Director of Public Primary School functions, Tlalpan delegation, Mexico City. He has completed studies in the Public Normal, Regional Center for Normal Education (CREN), "Adolfo López Mateos", graduating as a Graduate in Primary Education, then graduated as a Master in Education Sciences and is currently a Doctoral Degree in Education, by Instituto de Educación University Studies (IEU). 

It has a Technical Career in Development of Computer Systems and 4 Diplomates, the first on Educational Quality and Teaching Competencies (Tecnológico de Monterrey), the second on Integral Reform of Basic Education (RIEB-SEP-UNAM), the third on Planning Strategic, taught through distance education by the Ortega y Gasset University Research Institute, fourth A Central Writing Management in Learning, National Management Team Strategy, the General Directorate for the Development of Educational Management, the Undersecretariat of Basic Education, SEP, also of a Certification of Information and Communication Technologies (Tecnológico de Monterrey), and assistance to more than 60 courses, conferences, congresses, national consultation forums, among others. 

During the last 14 years he has been in Basic Education directly, 7 years as a teacher in front of a Public and Private Primary Education group, 2 years of Academic Deputy Director of the Public Primary School "Rumania" Del. Coyoacán, CDMX , in his work experience he has worked for the Federal Services Offices for the Support of Education in the State of Guerrero, currently more than 3 years as Director of Public Primary. 

He has given more than 20 lectures to study circles, interdisciplinary groups of updating and training, training process and direction "Teacher Educational Team" with the objective of recovering the pedagogical memories of the classroom, in which he is Founder and Coordinator. 

Writer of more than 16 literary books, of a poetic character and of a narrative type of a children's story, 9 of them on the Amazon.com platform. To date, student of the maximum house of Mexican studies, National Autonomous University of Mexico (UNAM), in the Bachelor of Political Science and Public Administration.

REVUE PERSONNELLE Alan Salmerón Nieves

REVUE PERSONNELLE

El Maestro, Alan Eliseo Salmerón Nieves, est directeur par intérim de l’école primaire publique de la délégation de Tlalpan à Mexico. Adolfo López Mateos est diplômé du Primaire en Enseignement Primaire, puis en Master en Sciences de l'Education. Il est actuellement docteur en éducation de l'Institut d'études. Étudiants universitaires (IEU).

 Il a une carrière technique dans le développement de systèmes informatiques et 4 diplomates, le premier sur la qualité de l’enseignement et les compétences en enseignement (Tecnológico de Monterrey), le second sur la réforme intégrale de l’éducation de base (RIEB-SEP-UNAM), le troisième sur la planification Stratégique, enseigné à distance par l'Institut de recherche de l'Université Ortega y Gasset, quatrième Directive sur la gestion axée sur l'apprentissage, Stratégie nationale de formation pour les équipes de gestion, par la Direction générale du développement de la gestion de l'éducation du Sous-Secrétaire à la formation de base , SEP, ainsi qu’une certification en technologies de l’information et de la communication (Tecnológico de Monterrey) et assistance à plus de 60 cours, conférences, congrès, forums de consultation nationaux, entre autres. 

Au cours des 14 dernières années, il a été directement immergé dans l'éducation de base, 7 ans en tant qu'enseignant devant le groupe de l'enseignement primaire et public primaire, 2 ans en tant que directeur adjoint académique de l'école primaire publique "Rumania" Del. Coyoacán, CDMX, dans le cadre de son expérience professionnelle, a travaillé pour les bureaux des services fédéraux d’appui à l’éducation dans l’État de Guerrero (OSFAE-GRO), actuellement plus trois ans en tant que directeur de l’enseignement primaire public. Il a donné plus de 20 conférences à des cercles d'étude, à des formations interdisciplinaires et à des formations, formalisant actuellement un processus de formation et de direction "Teachers Educational Team" dans le but de récupérer la mémoire pédagogique de la salle de classe, dont il est le fondateur et le coordinateur.

Écrivain de plus de 16 livres littéraires à caractère poétique et narratif de type histoire d'enfants, dont 9 sur la plateforme Amazon.com.

À ce jour, étudiant à la plus grande chambre d’études mexicaines de l’Université nationale autonome du Mexique (UNAM), titulaire d’un baccalauréat en sciences politiques et administration publique.

個人評論 ALAN SALMERÓN

個人評論 理學碩士，艾倫艾麗賽歐涅韋斯Salmerón，充當公共代表團小學的主任。特拉爾潘，墨西哥城。他曾就讀於
公辦普通，師範教育的區域中心（CREN），“阿道弗·洛佩斯·馬特奧斯”畢業，在小學教育學位，然後從碩士畢業教育，目前教育的博士研究生由研究所大學生（IEU）。 它在計算機系統的開發和4 Diplomados，第一素質教育和技能教師（ITESM），基礎教育（RIEB-SEP-UNAM）的整體改革中給出的第二個，第三個在規劃一個技術學位戰略，通過遠程教育大學研究所奧爾特加加塞特，第四一項指令管理中心的學習，對管理團隊的培訓國家戰略，由總局對基礎教育的秘書處的教育管理發展教SEP也是一個認證的信息技術和通信（ITESM），以及60餘援助課程，會議，論壇國家磋商，等等。 在過去的14年裡，他一直從事基礎教育的直接，7年教學一批公立和私立小學教育，2年執行職能學術副主任Esc鍵。公立小學“羅馬尼亞”德爾。科約阿坎， CDMX工作經驗，曾就職於聯邦支持服務（OSFAE-GRO）的教育辦事處格雷羅州，目前3年以上的公立小學的主任。 他給20多個講座，學習小組，更新和培訓的跨學科小組，目前正式確定的形成和管理“的教育團隊大師”的過程與恢復教學課堂的回憶，這是創始人和協調的目的。 超過16本文學書籍，具有詩意特徵和兒童故事類型敘述的作家，其中9本在亞馬遜網站平台上。 迄今為止，在政治學與公共管理學士最高的房子學生學習墨西哥的墨西哥國立自治大學（UNAM）。

RESEÑA PERSONAL ALAN SALMERÓN

RESEÑA PERSONAL

El Mtro., Alan Eliseo Salmerón Nieves, es Director en funciones de Escuela Primaria Pública. Del. Tlalpan, Ciudad de México. Ha realizado estudios en la Normal Pública, Centro Regional de Educación Normal (CREN), “Adolfo López Mateos” egresando como Licenciado en Educación Primaria, posteriormente se graduó de Maestro en Ciencias de la Educación y actualmente es Doctorante en Educación, por Instituto de Estudios Universitarios (IEU).

Cuenta con una Carrera Técnica en Desarrollo de Sistemas Computacionales y 4 Diplomados, el primero sobre Calidad Educativa y Competencias Docentes (Tecnológico de Monterrey), el segundo impartido sobre la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB-SEP-UNAM), tercero sobre Planeación Estratégica, impartido mediante educación a distancia por Instituto Universitario Investigación Ortega y Gasset, cuarto Una Gestión Directiva Centrada en el Aprendizaje, Estrategia Nacional de formación para Equipos de Dirección, por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP, asimismo de una Certificación de Tecnologías de la Información y Comunicación (Tecnológico de Monterrey), y asistencia a más de 60 cursos, conferencias, congresos, foros de consulta nacional, entre otros.

Durante los últimos 14 años ha estado inmerso en la Educación Básica de manera directa, 7 años como maestro frente a grupo de Educación Primaria Pública y Privada, 2 años realizando funciones de Subdirector Académico de la Esc. Primaria Pública “Rumania” Del. Coyoacán, CDMX, en su experiencia laboral ha trabajado para las Oficinas de Servicios Federales para el Apoyo a la Educación en el Estado de Guerrero (OSFAE-GRO), actualmente más 3 años como Director de Primaria Pública.

Ha impartido más de 20 conferencias a círculos de estudio, grupos interdisciplinarios de actualización y capacitación, actualmente formaliza un proceso de Formación y dirección “Equipo Educativo Maestros” con el objetivo de recuperar las memorias pedagógicas de aula, en el cual es Fundador y Coordinador.

Escritor de más de 16 libros literarios, de carácter poemático y de narrativa tipo cuento de índole infantiles, 9 de ellos en la plataforma de Amazon.com.

Al día de hoy, estudiante por la máxima casa de estudios mexicana Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en la Licenciatura de Ciencias Políticas y Administración Pública. 

 Mtro. Alan Salmerón 

Correos Electrónicos:  alan.salmeron.nieves@gmail.com          

Twitter: @Alan_Salmeron

Linkedin: https://www.linkedin.com/in/alan-eliseo-salmer%C3%B3n-nieves-7075aa5b

Blog:    https://alan-salmeron.blogspot.mx/

Consultoria.

Mtro. Alan Salmerón


Celular: 55-11-92-23-65.
Cédulas Profesionales: 6207355, 09096483
Correos Electrónicos: alan.salmeron.nieves@gmail.com
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La consultoría consta de la atención directa en revisión y sugerencias de modificación a los siguientes puntos:

1.- Recomendaciones escritas con enfoque administrativo, jurídico y pedagógico.

2.- Actuaciones institucionales:

A.- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

B.- Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

C.- Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado.

D.- Ley General de Educación.

E.-Ley General de Responsabilidades Administrativas.

F.-Protocolo para la Atención y Prevención de la Violencia Sexual en las Escuelas de Educación Inicial, Básica y Especial en la Ciudad de México.

G.- Marco para la Convivencia Escolar.

H.- Modelo Integral para la Convivencia en Educación Inicial, Básica y Especial en la Ciudad de México.

I.- Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en la Ciudad de México.

J.-Acuerdo Número 96, que Establece la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Primarias.

K.-Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretaria de Educación Pública.

L.- Como debe funcionar los seguros: Seguro Institucional y “seguro Atlas”

3.- Respaldo Administrativos. (Cumplimiento de la Normalidad Mínima)

4.- Respaldos pedagógicos. (Visitas de aula, revisión de planeación)

5.- Respaldos jurídicos y legislativos. (Cumplimiento de Normatividad vigente)

6.- Respaldos Institucionales. (Cumplimiento de las 4 prioridades del Sistema Educativo Nacional)

7.-El correcto uso del libro de asistencia o sistema de registro en físico y en electrónico.

8.-El libro correspondiente a Actas de Consejo Técnico Escolar en físico y electrónico

9.-Expediente de la plantilla del personal a su cargo.

10.-Ruta de Mejora Escolar en físico y electrónico

11.-Documentación todo el alumnado en lo administrativo (expedientes)

12.- Documentación todo el alumnado en lo pedagógico (exámenes, instrumentos de evaluación portafolio, rubricas).

13.-Libro de Actas de Consejo Escolar de Participación Social en físico y electrónico

14.-Libros de Actas de Asociación de Padres de Familia actualizada.

15.-Planeaciones de los maestros diaria y de autonomía curricular.

16.- Adecuaciones curriculares, Flexibilizaciones y observaciones en la práctica docente.

17.-Logística administrativa del funcionamiento de la escuela (horario, organigrama, buzón, constancia de seguridad estructural)

18.-Logística legal del funcionamiento de la escuela (uso de suelo, posesión legal, plano territorial del inmueble)

19.- Dictámenes de seguridad por Directores de Obra, actas de programas internos de protección civil

20.-Revisión de infraestructura señalamientos de áreas de seguridad.



PRESUPUESTO

A consideración.

Los problemas de la investigación científica

La investigación científica sea del ámbito que fuese es una situación problemática porque nace de la duda, admiración y motivación de encontrar una respuesta o solución, sin embargo, cuando el problema no es presentado por el propio investigador las circunstancias se convierten en tediosas, engorrosas y limitadas principalmente por la falta de interés por llevar un registro (escritura) de algo que simplemente no interesa[1].

Volviendo a la parte romántica donde todos y todos los días hacemos investigación nos recuerda Gregory, a la falta de escritura solo provoca olvido sobre la misma, asimismo no existe antecedente de comparación cuando recibes, encuentras nueva información, limitando al investigador a una perspectiva muy corta la cual no deja ver el problema a profundidad, en conclusión delimitar el problema de investigación, decidir formalizando con ciertas estrategias entre ella el registro, potencializa la investigación para poder establecer una comunicación entre el lector e investigador.

Ahora bien uno de los problemas más comunes de investigador es tener que remar contra corriente, es decir investigar algo que de antemano sabe que va contra su creencia y conocimiento propio, ya que la postura inicial de incredulidad y al mismo tiempo de escepticismo provoca una imparcialidad que es sana, pero si no se puede controlar puede llevar a la investigación a conducirla de un modo que los resultados no sean fiables, esas creencias, costumbre o pareceres, son naturales e intrínsecos de cada investigador, de no reconocerlas o limitarlas pueden provocar una investigación tendenciosa o conducida.

Sin embargo, cuando es al revés y la motivación ha ejercido un vínculo de búsqueda exasperado, extenso, el problema más común es de ordenar, clasificar y priorizar contenidos, puesto que el investigador no sabe cómo publicar, dirigir, comunicar los resultados sin que parezcan cascada en desorden, sin conexiones o relaciones entre la hipótesis, variable, causas y respuestas. 

En otras palabras el investigador debe controlar, organizar, administrar las fuentes de información, la misma información, los recursos y las formas de dar a conocer la misma, sin provocar en el lector confusión o atiborramiento, problema que si bien nos ponemos a reflexionar, las personas que gustan de la investigación, la prioridad es la solución problema y no la comunicación de resultados dejando a veces de lado esa situación que se torna discrepante para él mismo. 

[1] Booth, Wayne, Gregory Colomb y Joseph Williams, Cap. 1 “El pensamiento en letra impresa”, Cap. 2 “Para comunicarse con su lector”, Cap. 3 “De los temas a las preguntas” y Cap. 4 “De las preguntas a los problemas”, en Booth, et. al. Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona, Ed. Gedisa, 2008, pp. 17-83.

Algo sobre el Plan de Ayutla.

La situación precaria del sistema de gobierno mexicano daba anotar la falta de desarrollo económico, cultural y social, es decir se estancó el país y en consecuencia creció la deuda pública, para mediados del siglo XIX la búsqueda del gobierno de José Joaquín Herrera, era dar un clima de seguridad y orden sin embargo, existían muchos acreedores, poca recaudación y la banca rota, asimismo los problemas económicos individual y territorial como menciona Lerdo, eran insostenibles pues tres o cuatro quintas partes de territorio estaban sin cultivo, motivo que provocó en Guerrero y Durango enfrentamientos militares entre gobierno e indios barbaros, otros territorios no quedaban aislados como es el caso de Chihuahua, Tamaulipas, Mazatlán, Michoacán y Guadalajara, que presentaban problemáticas bélicas entre regiones indígenas. 

La población de 8 millones de personas se veía sumergida en la pobreza por lo menos 5 millones en palabras de Lerdo, estos vivían y vestían como en el año 1521. 

Mariano Arista nuevo presidente, (recordemos que en este periodo del tiempo, los gobiernos federales no duraban por diversas situaciones) no puede contener y se menciona a favor de volver a “invitar” a Santa Anna quien decide sacrificarse por la patria, Lucas Alamán (ministro de hacienda), esclareció la situación mencionando que México necesita, conservar la religión católica y relaciones con el papá, abolición del sistema federal y a la elección popular, nueva división territorial, la formación de un ejército profesional y activación de milicias. 

La situación económica estaba en banca rota puesto que las artes y la industria prácticamente no existían, pues su producción era casi nula, a excepción de la extracción de oro y plata, Lerdo aconsejaba para el mejoramiento de la economía supresión de trabas al comercio, mejoramiento de las vías de comunicación y concesiones de los ferrocarriles, promisión de la educación y un buen ejército, asimismo puntualiza dos situaciones, limitar el papel de la iglesia con reformas al clero y permanecer en el sistema federal. 

Santa Ana a pocos días de tomar la presidencia implementó la Ley Lares, y se derogo la ley de Gomes Farías, se vendió la Mesilla a 10 millones de pesos, la dictadura había tomado forma y más aún cuando dio indicaciones al Ministerio de Relaciones Exteriores que su tratamiento sería de “Alteza Serenísima”, los conservadores que lo habían llevado al poder, lo repudiaban porque en cuestión de tiempo el pueblo se alzaría en armas contra sus intereses. 

Lo que más llama la atención es son los ataques a libertades civiles y políticas por sus medidas precautorias y por sus proyectos monárquicos, no para beneficio de el como persona, sino para traer de España aún emisario de la realiza que fungiese como emperador y que protegiera los intereses católicos. 

Ignacio Comonfort junto con Juan Álvarez redactaron el plan que proclamado en Ayutla el 1 de marzo de 1854 por el coronel Florencio Villareal, sin embargo Álvarez era quien acaudillaba la revolución. Con el fin de expulsar del gobierno a Santa Anna y recobrar la república mediante un gobierno liberal que formara una serie de reformas para el desarrollo económico, de recaudación y de administración de bienes. 

La grandeza de Roma en sus tipos de gobierno.

Según Polibio existen en tres tipos de gobierno: la monarquía, la aristocracia y la democracia, 

La monarquía se mide por la fuerza la cual con el transcurso del tiempo bajo una educación común y trato mutuo pasa ser reino, donde crea la idea de lo honesto y justo, es en el reino donde se pierde la monarquía, la aristocracia se pierde por la oligarquía y la democracia por el poder desenfrenado y violento. 

Para clasificar que tipo de gobierno tenía Roma era necesario desmenuzar su estructura de poder y como lo menciona es inclasificable puesto que cada organización representa un tipo de gobierno, por ejemplo: los cónsules la monarquía, el senado representa la aristocracia y el poder del pueblo se consideraría Estado popular (democrático) 

Lo interesante es la articulación entre los sistemas, ya que cada uno ejercer su función con precisión y con todo el valor gubernamental, por ejemplo los cónsules son los árbitros de los negocios públicos es decir buscan la forma de atraer la riqueza y distribuirla todos menos los tribunos deben obedecer las órdenes que se les dicten, los embajadores al senado, son los encargados de solucionar los asunto graves que se han de tratar, también es el perteneciente a formar decretos, asimismo es el encargado de manejar el erario para las mejoras de la república, en cambio el pueblo es quien aprueba las leyes en un tipo plebiscito o referéndum, también es quien impone multas y castigos o aprueba algunos, (Ej. crucifixión de Jesucristo) y vota los nuevos integrantes del senado. 

Aunado a las leyes creadas para el comercio y la creación de caminos, tomas de agua para riego y consumo, creación de instituciones, entrega de tierras para la producción agrícola y sucesión de cargos a los herederos, todo eso lleva a ejecución la fortaleza y templanza dos de los valores de un buen gobierno (para Aristóteles temperancia, valeroso y justicia).

Percepciones de ley del pasado... ¿o del presente?

La Ley se debe de dividir en eterna, natural, divina y humana

- La ley eterna: Es la razón de Dios, todas las cosas que gobierna tienen carácter de ley, siendo de Dios como un soberano del universo 

- La ley natural: Es la búsqueda del bien y se subordina a la ley eterna. 

· La ley divina: Es la revelación que Dios hace al hombre, por medio de la Biblia y cuyo intérprete es la iglesia, esta se divide en 2 en la ley del temor, antiguo testamento y la ley del amor, nuevo testamento. 

· La ley humana: Se divide en derecho de gentes y derecho civil, es compleja y es la única de las tres que tiene errores, puesto que desde la perspectiva del hombre considerar que es bueno y malo requiere de una concepción que solo Dios puede considerar como verdad.

Opiniones, y  ¿de qué texto hablamos?

The teaching of history.

History can not be isolated from other subjects, its attention requires the support of several of them, therefore, its relationship with geography, Spanish, civic and ethics, long before the 1993 reform, was studied with the exception of Spanish, the history within the area of ​​social sciences in an integrated but separatist methodology, now the linkage and feedback of subjects in a variety of topics is retaken, this has helped interdisciplinarity, incorporating themes that range from its development to transversality

To speak of history as of other sciences in these times is to know as much of its branches, as of its disciplinary connections, for the teacher of the 21st century, the challenge is exhausting, because the process of its development as quality and productivity have an orientation directly proportional to the depth of the subject, which facilitates the student's understanding, its parallelism with some other historical event, its understanding and reflection of the causes and consequences of it, and mainly its permanence and change in the experiential aspect.

Therefore the union of several subjects to understand a problematic situation, is benefactor to the methodology, produces in the students, the interest, the motivation and the orientation of their opinions, also that potentializes their autonomy in the learning, thanks to this advantage that provides interdisciplinarity by the ability to cover several of the contents that help to realize the maxim of the teaching of history "historical awareness" while for the teacher to perform this function is truly required of a knowledge of the general culture of humanity , of its culture and of the society in which its source of work is immersed.

Thus, it will be able to provide ethical traits and thoughts that jump on the student as lights that prop up ideas, help formulate hypotheses, create theories and even come to make personal judgments about some passages of history, whether local, national or global.

For several of us, the function of knowing the plans and programs, not only of your level of attention, but also of others and of other educational levels, becomes very important since the idea of ​​attending to the expected learning is diversified and extended to the coverage of the same, to achieve not only the objectives of subject, or grade, if not the communion in the profile of graduation, in this way the teacher has to resort to two of the main functions to plan and make a class:

1.- Know plans and programs to be able to link subjects and subjects.

2.- Know topics and deepen them as much as possible to generate in the students qualities described above.

History is a discipline that far from the separation of its contents are expressed in the connection with the subjects by experimentation not only of methodologies, but also of methods that corroborate the learning and facilitation for the students, as in the case of:

•    Scientific method.

•    Investigation methodology,

•    Drafting.

•    Reading comprehension.

•       Temporality.

•       Values ​​and attitudes.

•    Location.

To the previous ones if they are analyzed carefully it seems that it corresponds to other disciplines, however, there is the process of interdisciplinarity for the development of a good teaching practice.

What are the purposes attributed to Education in Mexico?

The purposes are specified in the vision and goals, supported by the objectives and purposes of each educational action.

The purposes are often confused with the philosophical principles, however, they help the teaching-learning process, contributing to the bottom of them which can be listed in a pedagogical way:

1.- It is a purpose of education to develop the intellectual abilities of individuals. Know to know .

2.- Potentiate the human faculties of knowledge, procedures and attitudes of learning through schooling.
3.- Support the autonomous development of students, what is called learning to learn.

Observing from a more operative and regulated point of view, the three profiles of basic education are shown, which are concentrated in the completion of each basic level.

In a simpler way we can say not to confuse purposes and principles that the purposes are concentrated in the didactic (plans, objectives, purposes, learning, evaluations).

And the principles in the philosophies (equity, equality, rights, opportunity, opening, coverage, etc.)

The philosophical and legal principles are those found in the Magna Carta constitutional third article, which indicate:

• Everyone has the right to receive education. the state will teach preschool, elementary, middle and high school

• The education provided by the state tends to develop harmoniously all the faculties of the human being and promote in him, at the same time, the love of the country, respect for human rights and the awareness of international solidarity, in independence and in justice.

• The state will guarantee quality in compulsory education so that educational materials and methods, school organization, educational infrastructure and the suitability of teachers and managers guarantee the maximum learning achievement of the students.

• Freedom of belief is guaranteed by article 24, such education will be secular and, therefore, it will remain completely foreign to any religious doctrine;

• It will be democratic, considering democracy not only as a legal structure and a political regime, but as a system of life based on the constant economic, social and cultural improvement of the people;

• Contribute to the best human coexistence, in order to strengthen the appreciation and respect for cultural diversity, the dignity of the person, the integrity of the family, the conviction of the general interest of society, the ideals of fraternity and equal rights of all, avoiding the privileges of races, of religion, of groups, of sexes or of individuals.

• It will be of quality, based on the constant improvement and the maximum academic achievement of the students; Supporting these are the following documents that specify the modes of operation and guide this development as a guide:

a) General Law of Education.
b) Plans and Study Programs by level and subject.
c) Legal Agreements (592, 444, 648 etc.)
d) Union Agreements (modernization of education, educational decentralization, SINADEP, etc.)

[1] http://www.sev.gob.mx/educacion-secundaria/2011/11/16/finalidades-de-la-educacion-basica-2/

[1] https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf

[1] http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/articulos/3.pdf

[1] http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Del_401_al_450?page=4#.WdfF5lvWw4g

[1] http://www.sinadep.org.mx/

What is mathematical thinking and its importance in the development of competences?

Mathematical thinking can be considered as a set of logical, numerical, geometric and abstract capabilities that allow the reasoning of the human being and this in turn interacted with its contextual environment, to be called special, to the treatment of information, this mathematical thought it becomes a competition.

It requires cognitive development through real contextual practices.

Fortunately, the human being within its evolutionary development has had the ability to spatially and temporally locate its environment, however, the growth of civilization and, therefore, of cognitive progress has led to the development of other mathematical areas, which essentially require thought mathematician, thus making it the indispensable tool for understanding, the role of today in basic education is quite coarse and important, for students the relevance of their real situations is very important in order to promote the interaction of their abilities.

Within this process we find in the student the need to make a mark for his preparation to the future, for the purpose of improving the human condition, based on the mathematical understanding that implies the use of it, for the technological, scientific and investigative advance, due to the increasingly frequent and serious changes of our planet to be part of this reality is to have a vision and prospective that mathematical thought is a competence of incalculable interest for the solution of the coming problems, adding clearly that it is, one of the conditions bases for LEARNING TO LEARN.

Today the exit profile bets on its development and the natural interests of the human condition will lead to its application, but we must take into account that the teacher is the intellectual educator of this event since in the classroom you can reflect, explore, modify and improve your way of thinking, perception, analysis, criteria, logic with the daily events of your life, forging in the student the four pillars of education.

[1] http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf

[1] http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/aprender-a-aprender/

[1] http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/perfil_egreso

Earth and freedom.

Earth and freedom. 

The first and last reason for his rebellion. 

The earth is the mother that maintains and takes care of us. 

The earth is the origin and destiny. 

It is the mother who keeps the mystery of time. 

is the one that transforms the dead woman into life, 

the eternal house of the ancestors, 

the mystery of time 

nourishes, maintains, provides, shelters, secures, regenerates, 

comfort ...

https://www.youtube.com/watch?v=CSqpQJWrfmc Realización: Mario Diez de Urdanivia Investigación: Edgar Rojano García Año: 1999

Justo Sierra main contributions:

The one on the Education of women, patent of the female labor schools,

Sierra's words: "The inferiority of women is a legend that has ended a long time ago".

The Proclaimed Laws

Law of Primary Education of 1908

Article 1 "The official primary schools will be essentially educational, the instruction will be considered only as a means of education"

The aim is to integrate the Mexican and the liberal and progressive man of Mexico, starting by developing in his students the love, the Mexican homeland, the fidelity to his intrusions and the enthusiastic consecration to the company of the progress of the Nation and the improvement of their habitants

The Primara School is mentioned Neutral of any religion, because as Justo Sierra states "There is no conflict between science and religion and in this we do nothing but conform ourselves to what the church does everywhere: in its schools, in its universities , in which they teach entire science without sparing any of its truths without omitting any demonstration. "

Compulsory education is reflected as one of the roughest issues pronouncing it is dead letter.

PATHOLOGIES OF DEVELOPMENT, (NEUROPEDIATRIA AND NEUROLOGY OF DEVELOPMENT)

1. Development includes the totality of processes that lead to the development of the organism, as a function of time.

2. Maturation is governed by the set of genetically determined processes and therefore has an inexorable course

3. What we call maturation, comprises the growth that is the quantitative increase, but also involves certain qualitative changes that can be noticed in different individual areas.

4. Learning depends on the interaction of the organism with its environment and leads to successive reorganizations of behavior.

5. The set of factors of the environment that gravitate on the individual includes not only the nutritional and social aspects but also the cultural, emotional and quantity and quality of stimuli in general on the subject.

6. Simple maturational delays are expressed in a delay in the achievement of certain maturational goals that according to the known chronological estimates can be expected at a certain age.

7. The injuries of the left cerebral hemisphere give alterations to the language.

8. Lateness is the name of the phenomenon whereby an organism with even organs carrying out certain afferent or efferent activities is done better with one side than with another.

9. Dominance is a phenomenon of the central nervous system (cerebral hemispheres), whereby a hemisphere plays the main role in the coordination of a special function.

10. The most complex tests that are difficult to come close to the reality, damage and need that the child lives in the process of maturation and learning.

[1] https://cerebroydesarrollo.com/neuropediatria/

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0025-76802007000700001

http://www.uco.es/informacion/webs/fundacioncastilla/documentos/archivos/formacion-residentes/residentes-2011-2012/tgd-neuropediatria.pdf