¿Evaluación Formativa y Pruebas Estandarizadas como la OCI?

 

En el caso de las pruebas estandarizadas como la Olimpiada de Conocimiento Infantil (OCI), recordemos que nacen a principios de los años 60´s donde el paradigma educativo era diferente y la pasividad del alumno una constante en el SEN, por lo que, tanto contenidos como métodos de evaluación estaban enfocados de manera homogénea y dosificada nacionalmente, ahora con el Programa 2022, la autonomía escolar en la planeación de los Procesos de Desarrollo de Aprendizajes (PDA) y el codiseño, se enfrenta la Nueva Escuela Mexicana a un reto de evaluar lo que históricamente se ha desarrollado de manera cultural. Para el caso de la OCI, recordemos que la Fundación del BBVA Bancomer otorga 1000 becas a nivel nacional cada año o ciclo escolar desde 1961 a los estudiantes egresados de 6° que ganaron en sus entidades, permitiendo que mensualmente reciban un monto de $2,000 por 10 meses durante sus 3 años de secundaria conservando un promedio superior o igual a 8.0. Donde participan alumnos de modalidad Primaria Urbana, Rural, Indígena, CONAFE y Particulares. Es decir, todos tienen la oportunidad de concursar por el hecho de estar inscrito en 6to grado.

Este tipo de gestiones por el Gobierno Federal con la iniciativa privada es importante para promover la participación de todos los alumnos y acrecentar las oportunidades de obtención de beca de manera igualitaria e inclusiva. Para Dr. Casa o Dr. Díaz Barriga trabajar las pruebas estandarizadas puede hacer posible integrarse dentro de un enfoque formativo si se utilizan de manera reflexiva y estratégica. Como es el caso de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), quien a través de su plataforma y programa clasifica reactivos, porcentajes y describe áreas de oportunidad de los alumnos por medio de una formal y serio análisis de los aciertos y errores por reactivo en el instrumento o prueba estandarizada.

El trabajo del docente de la CDMX debe ser valorado por la cantidad de carga de trabajo y el importante factor humano de profesionalización constante que se adapta, capacita y encarna a todos los principios y fundamentos que nos indican para modernizar el SEN, ya que, es él, el operador de todas las políticas educativas y el servidor público responsable del desarrollo de las facultades humanas de nuestra niñez mexicana.

¿La Evaluación Formativa y Sumativa pueden coexistir?

 

Una cuestión interesante con respecto la Evaluación Formativa (EF) y la entrega de calificaciones numéricas es que esencialmente son dos enfoques diferentes, es decir, contradictorios, sin embargo, pueden converger o coexistir, ya que la diferencia entre una evaluación sumativa y una formativa es la rigurosidad y la profundidad de la especialización, es decir, la sumativa requiere de elementos y herramientas que son propios de la EF, para culminar en un número que sintetice un parámetro de aprendizaje.

Aunque para darle su posición a la EF, es necesario en la boleta de calificaciones un apartado de valoración escrita donde se describa cualitativamente las oportunidades y fortalezas del alumno, tal como se ha venido manejando en la boleta del ciclo escolar 2023-2024.

La descripción cualitativa debe ser lo relevante y lo importante para el alumno y sus familias más que enfocarse en la concreción numérica que a simple juicio solo infiere un supuesto o una predisposición, como a lo largo de los años el Sistema Educativo Nacional (SEN), ha generado como cultura escolar evaluativa.

Es muy difícil erradicar esa cultura evaluativa, el padre de familia demanda un número y no una descripción, por lo que, los esfuerzos de las instituciones gubernamentales de educación y principalmente de los maestros frente a grupo y directivos que rinden cuentas del proceso de enseñanza-aprendizaje se enfrentan con una resistencia y malestar con las familias de los estudiantes, por ello para migrar a una boleta netamente descriptiva se requiere conocer la esencia de la EF en la sociedad misma.

Sin embargo, en este proceso de vida rápida o de inmediates de la información al inscribir o dar diagnóstico de un nuevo alumno con respecto a este punto tanto Díaz Barriga, Castillo y Martínez Rizo, concluyen que es necesario la calificación porque proporciona una medida concreta del desempeño y señalan que la clave está en utilizar las calificaciones no como un fin en sí mismas, sino como una síntesis que refleje el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso formativo.

¿Cómo se lleva acabo la evaluación formativa en los salones de clases?

 Los instrumentos, herramientas y procedimientos que formar parte EF, es variada y diversa, refiriéndose a variada como el monitoreo constante del alumno, mediante sus producciones, para ello tener referencia de indicadores de aprovechamiento escolar es indispensable, por ejemplo, los siguientes:

·       Rubricas para que los alumnos comprendan lo que se espera de ellos y puedan mejorar constantemente.

·       Lista de cotejo para tener un control grafico de numero y entrega de actividades para que el alumno observe sus actividades realizadas y faltantes, al mismo tiempo cabe señalar que en la lisita de cotejo el maestro puede implementar ponderación de importancia entre actividades m ismas que señalara esa ponderación en la misma lista de cotejo.

·       Portafolios de aprendizaje, los cuales se pueden denominar la recuperación física de las actividades más relevantes del alumnado en un periodo marcado de tiempo, es decir, permitiendo recuperar el antes, durante y después de la elaboración de un producto o proyecto, esta actividad es muy enriquecedora ya que el alumno puede observar y evidenciar su progreso junto con las áreas de mejora.

·       Mapas conceptuales, sirven para la comprensión y organización de los conocimientos de los alumnos.

·       Diario de trabajo u observación y registro anecdótico, herramienta indispensable para mantener memoria del trabajo docente y del progreso con los alumnos, sirve principalmente para el docente y se puede llevar de manera individual con los alumnos estos últimos haciéndose responsables de su diario de aprendizaje. El diario de observación también sirve para documentar el comportamiento, actitudes y desarrollo de competencias en situaciones reales de aprendizaje.

·       Preguntas abiertas: Fomentan el pensamiento crítico y la reflexión entre los alumnos, la preferencia es hacer registro de ellas en el cuaderno de actividades.

·       Debates brindan información al docente sobre su nivel de comprensión en el que se encuentran los alumnos.

·       Autoevaluación promueven la reflexión y el autoanálisis, permitiendo a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de mejora.

·       Coevaluación permite en los alumnos ser critico del trabajo de sus compañeros, este ejercicio realiza también una introspección y si se trabaja favorablemente crea conciencia social de sus acciones y aprendizajes.

Algunas de las herramientas previamente señaladas son con referencia a Antonio González y María Flores en los estudios realizados en instrumentos y técnicas de evaluación formativa en el aula: Una aproximación práctica. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva en 2020.

¿Qué es la Evaluación Formativa?

 

De manera general la Evaluación Formativa (EF) es un proceso continuo y sistemático en esencia, que se utiliza para guiar los aprendizajes mediante la recopilación de información de manera constante, para proporcionar retroalimentación constructiva y ajustar las estrategias de enseñanza para mejorar su rendimiento académico (Black, P. & William, D. 2009), sin embargo, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se interpreta también como una herramienta fundamental para acompañar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizajes,  ya que se centra en la retroalimentación constante, ajustando las áreas de mejora y las estrategias de enseñanza (SEP. 2019).

Ahora bien para llevarla acabo en los salones de clase es necesaria la recopilación continua de información de los estudiantes en sus producciones y manifestaciones de aprendizaje en todas las modalidades, es decir, en conocimientos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, por ejemplo mediante observaciones directas, generación y respuesta de preguntas abiertas orales y escritas, organización de encuentros de discusión de ideas como debates, mesas redondas o exposiciones, revisión de proyectos que señalan los Libros de Texto Gratuito (LTG), tareas específicas para trabajo en casa, museos, visitas o excursiones escolares etc. Al finalizar lo que se busca es que el alumno valore su autoevaluación y realice la coevaluación con sus pares, de manera analítica y critica sobre su desempeño.

Cabe destacar que es un procedimiento largo, tal vez tedioso en la cuestión administrativa y carga de trabajo por el numero de alumnos o por la cantidad de actividades de realización en el aula como la elaboración de materiales de trabajo, la disciplina escolar, planeación escolar los lineamientos y normativas, a la que está sujeto el servidor publico en este caso el maestro, pero los frutos del trabajo se reflejan en una mejor y más clara visión de los avances de los aprendizajes de los alumnos.

Recordar que el objetivo es fomentar un ambiente de retroalimentación constante donde tanto los alumnos como los maestros participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Heritage, M. 2010).

También es importante señalar que para (González, A. & Álvarez, C. 2018), en su estudio de “La evaluación formativa en el aula: una herramienta para el aprendizaje. En revista Iberoamericana de Evaluación Educativa”, señala que lo relevante de este tipo de evaluación es el rol del alumno, el cual se convierte en un agente activo que valora constantemente su aprendizaje, esto es coadyuvado gracias al trabajo colaborativo y a la construcción conjunta de criterios de evaluación, la cual se puede desarrollar en primaria alta con mayor facilidad.